高效教學貴在入情入境

陳新蓮

（江西省萍鄉市蓮花縣琴亭鎮小學，江蘇萍鄉337100）

當前，在課堂上創設一定的教學情境，已越來越受到眾多數學教師的青睞，它不僅有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以促進學生在知、情、意、行各方面的協調發展。但是，就筆者調查發現，許多數學教師創設情境時還局限在“教材本本”當中，根據教參按部就班、“依葫蘆畫瓢”的現象很嚴重，即使是公開課，也是圖形式的多，重實效的少。為此，筆者覺得還有必要將數學情境的問題提出來談一談。

首先，數學情境必須有利于教學達標。

許多數學教師在公開課上所創設的情境往往流于形式，形成所謂的“花架子”，真正能注重實效、突出重點、突破難點、切實方便教學的并不多，這是不可取的。例如：

有位教師在教學：“乘加、乘減”（二年級上冊）時，所設置的情境是機械地搬用教材中的主題圖（沒有動畫效果）。圖上畫的是4株玉米樹，每株玉米樹上結了3棵玉米棒子，小熊摘走了1棵玉米棒子。問：現在這4株玉米樹上還有多少顆玉米棒子？

從這副情境圖的編排意圖來看，教師如果能制作一個活動的課件來進行教學，則有利于將抽象的描述轉變為感性的認識，從而得出算式3×3+2或3×4-1，進而引入新授，突破難點。即使是農村學校（指沒有多媒體設備的學校），我們也可以將這一情境圖進行一番改造，只要將其中一顆玉米棒子設計成可活動（移動）的，那么，它照樣能產生動畫效果。這樣，它不僅可進一步增強學生的興趣，而且更有利于教學達標。

其次，數學情境必須貫穿整個課堂。

有的教師認為，一堂數學課中設置了一個情境就可以了，這是一種不明智的觀點。眾所周知，創設情境的目的是最大限度地調動學生的積極性與主動性，讓學生在興奮中學習。尤其是數學課，它的邏輯性很強，各個教學環節聯系非常緊密，稍有松馳，學生注意力就會分散，教學任務就難以達標。為此，教師在各個環節的教學中均應創設不同的情境，以期獲得最佳教學效果。具體做法有：

1.在新授前創設情境，激發學生學習興趣

這一階段所創設的情境，目的是復習舊知識，激發學生學習興趣，為新授課作鋪墊。教師在設計這一階段的情境時，應充分考慮到學生無意識的心理特征和學生原有的認知水平，選取一些學生感興趣的素材來引入新授。具體設置情境的方式有講故事、做游戲、舉行小競賽、聽取實況播音、開展問題討論等。例如：我在執教四年級的《路程 速度 時間》時，我就設計了一組以“春游”為主題的“用數學”的內容。先從要去“春游”就要選擇交通工具話題導入，從而讓學生選擇交通工具，再引出路程、速度、時間等題目的設計，整個課堂都以“春游”這個主題貫穿。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生能直接感知、感興趣的、活生生的題目，并且整堂課中使學生始終置身于“春游”這一學生喜歡的生活情境中，從而使學生積極主動地投入到學習中，讓學生發現數學就在身邊，從而提高學生運用數學思想來看待實際問題的能力。

2.在新授中創設情境，引領學生探究新知

這一環節的教學是整個課堂的重點，大多數教師都能夠自覺地創設一定的情境進行教學。但必須注意的是，教師所設置的情境必須有利于學生主動思考、探究，讓他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，努力使所有學生都學有所獲，練有所成。例如：

我校有位老師在教學“圓周率”這個概念時，曾創設了一個很好的活動情境，他課前讓學生每人準備幾枚大小不同的硬幣和一把尺子，新授時再讓學生將硬幣在紙上滾動，記下始點、終點，用直尺量出一周的長度，然后在硬幣上量出直徑，根據測量的周長與直徑，算出它們之間的倍數關系。反復操作、測量、計算之后，學生便自己得出了“圓的周長總是等于它的直徑的三倍多一些”的結論。這樣經過探究學習，發現規律，把學生的感性認識提高到了理性認識，既加深了學生對“圓周率”概念、結論的理解、內化，又進一步激發了學生學習數學的興趣。

另外，在這一環節的教學中所創設的情境，還必須注意兩點：一是要注重數學學科的本質特性，所設置的情境應重在數理方面，而不是在道德情感方面；二是要根據生活實際，拓寬情境面，不要生搬硬套教材中所設置的情境，畢竟教材的編寫不能絕對性地照顧到全體學生。

3.在新授后創設情境，促使學生鞏固新知

有相當一部分教師在新授任務結束后，往往是機械地設計一些用來鞏固新知的數學題，忽視了學生練習的趣味性，致使學生感覺到練習的繁重與枯燥性。如果我們能在新授后再創設一些輕松愉快的情境進行反饋矯正，那么，學生整堂課就一直處在興奮當中，練習時也就不再認為枯燥無味了。例如：

在教學“萬以內的加法和減法例題（二年級下冊）”之后，我曾設計“小貓釣魚”的游戲進行反饋矯正，即在學生中分別戴上寫有不同算式的“小魚”頭飾，再讓三名學生戴上“小貓”的頭飾，要求分別釣大于1000、小于1000、等于1000的“小魚”，看誰釣得又快又好，結果學生的練習氣氛空前活躍。

再次，數學情境必須注重形式變化。

任何新鮮的情境用多了，用久了，學生也會感到乏味。優秀的數學教師應善于從多個方位來刺激學生的各個感官，從而提高課堂教學的效益。就筆者不夠成熟的意見，數學情境大致可分為四類，即視覺類、聽覺類、思考類和實踐類。

視覺類包括掛圖、幻燈、錄像、教具演示、小品表演等。

聽覺類包括講故事、實況播音等。

思考類包括懸念設置、問題討論等。

實踐類包括參觀采訪、游戲、競賽、實驗等。

如果在一堂數學課中，教師能夠綜合創設不同的情境，充分調動學生的各個感官，眼耳并用，既動手又動腦，那么，學生的情緒就能一直處在刺激、興奮當中。

因此，創設良好的數學情境，可以更好地激發學生的興趣，啟迪學生心靈的窗戶，點燃學生思考的火花，使學生的知識、情感與能力在生動活潑的氛圍中得到主動發展。

總之，打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，貴在入情入境地創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。