研究生課程教學中學生批判性思維的培養

宋志偉，潘 宇，鐘子楠

（黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱150022）

基于國家中長期的教育發展規劃，我國研究生教育在逐步由傳統的精英學術型教育模式轉變為應用型教育模式，研究生的培養目標也在向培養適應現代社會需要的應用型高級專門人才轉變。但是，目前研究生的教學卻過于注重知識內容的傳授，仍然與本科生的教學大同小異，各種考核方式也常以知識的掌握量為標準。大多數研究生在學習過程中思維標準化，拘泥于書本，習慣問“正確答案是什么”，缺乏大膽探索的精神和獨立思考的能力，習慣盲從于教師和書本的權威，不能標新立異，提出新觀點，發表新見解，這種思維方式難以創新，這種教學模式與學習方式也與國家的教育發展規劃相悖。對研究生教育模式進行改革，其中心內容是對研究生課程的課堂教學進行改革和創新。以批判性思維為導向，進行課程教學模式的改革要求研究生善于從書本“定論”中突破思維定勢，發現并提出有價值的問題，探索解決問題的方法，從而才有可能實現創新。因此，為了更好的培養研究生的創新意識和創新能力，以批判性思維為導向的研究生課程的課堂教學模式改革刻不容緩。

一、批判性思維的內涵和培養意義

批判性（Critical）一詞來自于希臘詞“Critic”，它的意思是發現事物的本質、弄清事實的根源、進行分析并得出結論。具有批判性思維的人常具有發現問題、正確推理的能力，在認知事物方面不盲從、不草率，且能以一種開放理性的態度看待各種觀點和各種立場，理解他人的觀點，善于尋找自身的不足，愿意修正自己的觀點。在研究生課程課堂教學過程中，學生批判性思維能力的獲得與提高主要來自于對知識的領悟與歸納，思考與創新以及處理、辨別、選擇、評價信息資源的能力。教師所采取的教學方法的優劣，將直接影響著學生理解、接收與掌握蘊含于具體知識中的批判性思維的技能和精神［1］。

二、研究生教學中培養學生批判性思維的教學模式與方法

根據批判性思維的內涵和培養意義，批判性思維的培養需要注重的是創新意識和批判精神的培養，知識和技能的獲得、情感態度與價值觀的養成也應該貫穿于教學中，以批判性思維為導向的教學模式就是將批判性思維教育貫穿在學生學習的認知過程當中，在每個認知過程中都能有效訓練學生運用批判性思維來分析解決問題，最終使批判性精神和批判性的思維模式植根于學生的發展過程中，下面以《廢水處理技術》課程內容為例，探討研究生課堂教學中批判性思維培養的模式與方法。

（一）深入挖掘教學內容，引導提問

培養批判性思維教學模式的核心集中在“批判”二字上，提倡質疑精神，不盲從權威。因此，培養學生批判性思維能力的第一步是培養學生提出問題的能力，而“問題”的優劣，則直接決定批判性思維的訓練效果，授課教師根據教學內容和研究方向的選定和教學內容的深入挖掘啟發學生獨立思考的意識和批判意識。例如，在“菌膠團”一部分內容中，菌膠團是活性污泥的重要組成部分，具有較強的吸附和氧化有機物的能力。多數學者認為細菌胞外的莢膜或黏液層是形成菌膠團的原因，但也有人認為當營養不足，細菌的運動性能減弱時，細菌之間聚集而形成菌膠團。我們講菌膠團的形成機理，向學生揭示權威的相對性，鼓勵學生培養批判和求真的精神，樂于在實驗研究過程中探索真理的精神，并引導學生“用自己的眼光看世界”，善于發現、提出問題，懂得“實踐出真知”。引導提問是一門藝術，要求教師不僅能靈活的運用啟發式教學，還要對教學內容和理論知識具有深入理解，在引導提問過程中，教師是主導，學生是主體，學生依靠自己的推理能力和邏輯思維能力得出正確答案。在教師構建批判性思維的培養訓練方法以及精心設計授課內容的過程中，提問的主體會逐步由教師向學生轉換，這樣使得課堂教學真正成為學生大膽質疑和創新發展的平臺［2］。

（二）互動對話教學模式，引導思辯

研究生批判性思維的培養不是一個簡單的知識技能的傳授過程，須教師精心設計教學模式和方法，為學生營造寬松和諧的學習氛圍。采用問題式、研討式、啟發式等教學方法，以學生為主體，構建出師生、生生之間相互提問、相互質疑、共同探索的互動對話型教學模式，讓學生感受到探索和發現的樂趣，激發主動創新意識。在互動對話教學模式中，教師可以設計新穎的、原理較復雜的問題情景，采用“開放習題”的方式展開教學，引發討論和思考，師生之間相互補充，相互質疑，引導學生從多角度解決問題。習題的選擇和設計會直接影響教學和學生能力培養效果，“開放習題”內容應涉及多個知識點，甚至多個學科。例如，以“利用微生物學原理分析廢水處理中‘馴化’過程實施的機理，并討論該過程與微生物四大特點中的那些相關聯”為題，讓學生參與到互動探討中來，并有意識的啟發學生多角度、多層次探求原理，尋找知識間的聯系，而不是以點帶面，孤立、片面地分析問題，引導學生從微生物的營養類型、代謝途徑、單細胞異變異、繁殖快等多方面的知識點切入分析，最終整理出全面合理的答案。這種探討互動的教學模式對學生局限的知識結構提出挑戰，使他們克服學習和閱讀文獻過程中的思維定勢，開闊眼界。

（三）建立批判學習團隊，促進協作

教學過程中的研究生學習創新團隊可以通過導師驅動、興趣驅動建立，以批判性思維培養為目標，通過演講、辯論等形式協作完成，有效調動所有參與者的積極投入，激發高度的求異思維，學習創新團隊的建立不僅能促進溝通，提高創新意識和批判思維能力，還能在學生分組閱讀、合作備課、互教互學中梳理知識脈絡體系，整合知識點、提煉精髓。例如，在講授《廢水處理技術》課程時，教師可以將全班分為若干小組，每組選擇一種活性污泥法作為課題研究其工藝特點、應用范圍、運行原理及相應的設計思路，然后交由其他小組的組員開展研究性學習。如此一來，以教師為主的系統性傳授教學被學習小組的互助互教所取代，既增長了知識，又鍛煉了學生對零散信息進行分析、比較、綜合和歸納梳理的能力。

（四）以能力考核為重點，評定效果

目前研究生考核采用的是終結性評價方式，考核重點側重記憶能力，而忽視了研究生學習過程中的主體性思維，具有固定答案的考核問題不適合用作批判性思維訓練，“千人一面”的答案則意味著批判性思維培養的徹底失敗。因此，考評方式也是課堂教學中培養批判性思維的關鍵，授課過程中，教師通常在課程結束前兩周布置課程報告，指定題目或給出范圍。學生需要利用自己全部所學知識的材料積累，并選擇自己有把握并且新穎獨特的分析角度，將批判性精神與理論學習過程中獲得的批判性思維技能有機融合，貫穿于整個研究報告之中。學生完成實際課題、撰寫研究報告的能力也能反映出批判性思維的培養成效。

批判性思維不僅是一種質疑與創新的技能，更是一種思維習慣和人生態度。研究生課程教學中以批判性思維為導向的改革模式有助于學生獲得知識的掌控權，突破思維定勢，促進個性全面發展，提升創新素質，能真正將研究生培養成適應社會需求的職業人。

［1］張揚，張立彬.美國高校學生批判性思維能力的培養模式探究［J］.世界教育信息，2012，（1）.

［2］馮建英，蕭蓓蕾.微生物教學中學生批判性思維的培養［J］.微生物學通報，2010，37（1）.