大學英語專業學生擴大英語詞匯量的技巧

王雪

（綏化學院，黑龍江 綏化 152061）

詞匯的記憶和學習是大學英語專業學生重要的學習內容，有了大量的詞匯作為基礎，大學英語專業學生的專業素質和專業發展就有了保障，無論從大學英語專業教師還是從英語專業學生的角度，都應該重視詞匯的掌握和學習。應該對當前大學英語專業學生出現的詞匯學習問題展開分析，進而找到提高大學英語專業學生詞匯學習質量的方法，形成增加大學英語專業學生詞匯量的措施，為大學英語專業學生的綜合提高和素質培養提供詞匯量的保證。

1 影響大學英語專業學生詞匯量擴大的因素

1.1 詞匯學習的目標不清晰

很多大學英語專業學生將詞匯的提高當作是應付考試的工具，這樣的目標導致大學英語專業學生對詞匯學習產生為難情緒和消極心理，這種狀態會導致大學英語專業學生沒有對詞匯學習的正確認知和明確方向，他們會認為英語單詞的記憶和詞匯的學習是一種負擔，既不能從詞匯學習中體驗到愉悅和快樂，也不能有效地擴大詞匯量，甚至出現考試前瘋狂背單詞，考試結束后已經記憶的單詞大部分忘記的現象，辛辛苦苦記憶和掌握的詞匯付諸東流［1］。

1.2 詞匯學習的效率低下

很大一部分大學英語專業學生利用死記硬背的方法學習英語詞匯，通過機械性的記憶來提高自身的詞匯量，這樣的學習和記憶在短期內可以起到一定的效果，但是由于這種方式違背了英語詞匯的構成規律和演進規律，不分輕重緩急，凡是《大學英語專業教學大綱》中出現的單詞就加以記憶和學習，導致學習詞匯的精力和時間被大量浪費，既不能確保大學英語專業詞匯學習的效率，也不能深層次提高大學英語專業學生的其他技能與素質。詞匯的學習就沒有了它存在的意義。

1.3 詞匯學習的策略錯誤

詞匯學習需要一定的學習策略，而當前很多大學英語專業學生沒有詞匯的正確學習策略，他們依然沿用初高中時期英語學習和詞匯學習的方法，沒有將詞匯學習融入到整個大學英語專業的學習體系，這樣就會人為割裂大學英語專業各部分、各環節、各課程之間彼此相互促進、相互關聯的關系，沒能借用大學英語專業系統性的力量去進行詞匯的學習［2］。事實上，英語專業的學生如果能利用大學課程中相關詞匯課程的學習策略來進行詞匯的學習，會起到事半功倍的效果。

1.4 詞匯學習的主動性差

還有一些大學英語專業學生認為詞匯學習并不重要，將學習的時間和精力放到語法、句型、結構分析和文章閱讀上，學生并沒有看到詞匯對自身的價值，要知道詞匯是語言的基本材料，沒有詞匯作為基礎就沒有英語水平和能力的提高。這樣的做法會使大學英語專業學生失去對詞匯學習的主動性，使大學英語專業學生英語的素質成為無本之木、無源之水，既影響大學英語專業技能和能力的提高，也會制約大學英語專業學生綜合素質的發展。大學英語專業的學生一定要認識到詞匯學習的重要性，才能進行具有主動性的學習。

2 擴大大學英語專業學生英語詞匯量的技巧

2.1 設定英語詞匯學習的科學目標

大學英語專業學生應該以詞匯學習為目標，確保詞匯量的迅速增長，要正確看待大學英語詞匯的價值和功能，要將詞匯學習與英語專業發展、自身素質提高等高層次目標的實現結合起來，使英語詞匯學習變成一個構建自身發展未來的過程與手段，以更加積極主動的策略和方法進行大學英語詞匯學習，這樣有助于英語詞匯量的迅速提高［3］。在具體的大學英語詞匯學習中，要將目標進行合理的分解，結合自己的實際確立課堂、單元、階段學習目標，通過主動與教師和同學的溝通來不斷調整詞匯學習的目標，以達到保證詞匯量增長的作用。

2.2 提高英語詞匯學習的效率

大學英語專業學生要合理安排英語各部分學習的時間與精力，要給予重點英語詞匯重點的傾斜，通過重點詞匯的突破來提升掌握水平，進而提高詞匯學習效率［4］。在詞匯學習的過程中，要主動與教師溝通，取得提高詞匯量的竅門，同時也要積極向其他同學請教，借鑒他們詞匯學習的方法來提升自身英語詞匯學習效率。

2.3 提高英語詞匯學習的技巧

應該看到大學英語詞匯存在著廣泛的聯系，要摒棄傳統的死記硬背方法，告別那種教條式學習，對英語詞匯進行內涵、外延意義上的研究，可以通過派生詞、同義詞、反義詞等組合式的詞匯學習來提高詞匯量，以更深的層次來進行英語詞匯的學習和理解，這樣才能有效確保英語詞匯學習的效率，使詞匯量的不斷增長得到方法和技巧方面的支撐。此外，可摒棄一些傳統的記憶方法，利用形象記憶的方式，既減輕學習壓力，又可使記憶更加深刻。

2.4 優化英語詞匯學習的方法

要看到大學英語專業學生之間存在著一定的差異，學生個體間存在英語基礎、英語教育經歷、英語實際水平等方面的不同，在詞匯學習中應該對自我進行監控和了解，發現自我詞匯學習獨特的興奮點，以此來形成適合自身的詞匯學習方法［5］。根據心理學研究結果表明，一些人屬于視覺型興奮，這樣的學生就可以通過多看、多寫的方式來提高詞匯學習的效率，確保詞匯量的不斷擴大；一些人屬于聽覺型興奮，這樣的學生就可以通過講解、聽力練習來提高詞匯的掌握數量，確保詞匯量的迅速增加；一些人屬于混合型興奮，這樣的學生就可以根據自身和詞匯特點有針對性地選擇英語詞匯學習的方法，以確保詞匯量的進一步提升。

2.5 改進英語詞匯學習的策略

學習策略是英語詞匯學習方法的總指導和總方向，大學英語專業學生應該根據自身的特點來探尋適合自身的詞匯學習策略，在不斷改進的基礎上實現英語詞匯量的增長。要將英語詞匯學習看作是自我監測、自我調控、自我決策的過程，要通過對自身英語詞匯學習的把握來確定如何高效率地進行詞匯學習和記憶。要利用大學英語專業各課程之間內在的聯系，結合詞匯與其他內容相互關系進行詞匯學習，這樣就可以避免重復、機械的訓練，使詞匯學習更加系統化、生動化，有利于英語詞匯量迅速的提高與增長［6］。

2.6 培養學生英語詞匯自主學習的能力

英語詞匯量的增加只能依靠學生自身的努力，只有主觀上重視詞匯學習才能有效提高學習效率，進而為大學英語專業學生的專業發展提供基礎。當前大學英語專業教學中講求學生的自主學習，就是通過尊重大學英語專業學生學習主體的地位，激發大學英語專業學生學習熱情，確保大學英語專業教學的效果。詞匯學習的過程中也應該重視對學生自主學習能力的培養，要從激發大學英語專業學生詞匯學習動機出發，利用各種手段堅定詞匯學習的信心和毅力，將詞匯學習轉化為學生自主決定、自主監督的過程，這樣才能培養學生詞匯自主學習的能動性。大學英語專業學生應該在教師的指導下制定出自我發展的計劃，找到學習詞匯的方法，通過精力、時間的自主調配來加強詞匯學習的效果，進而促進大學英語專業學生的全面發展［7］。

3 結語

對于大學英語專業學生來說，詞匯量是最重要的基礎，有了詞匯量的保證大學英語專業的學習才能夠得到保障，專業學生的素質和能力才有進一步發展的可能，應該將詞匯的掌握列為大學英語專業學生的學習重點，大學生英語教育應設置更多的詞匯量相關課程，以此來培養學生學習詞匯的興趣。通過各種策略的應用，在不斷探索和創新的基礎上，確保詞匯量的提升，實現對大學英語專業學生專業基礎和基本能力的有效保障，進而為大學英語專業學生更好地適應社會，適應就業做好準備。

［1］趙慶紅，徐錦芬．新世紀我國大學英語教學改革實證研究狀況及發展趨勢分析［J］．外語界，2011，（1）：30-37．

［2］王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］．中國外語，2011，（5）：4-17．

［3］周文德，申連云，唐品芳．基于信息技術的大學英語ABC詞匯教學模式［J］．山東外語教學，2008，（6）：65-69．

［4］肖庚生，徐錦芬，張再紅．大學生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學習能力的關系研究［J］．外語界，2011，（4）：2-11．

［5］高吉利，李秀萍．自主性外語學校環境下大學英語教師自主能力調查與研究［J］．外語界，2011，（4）：29-35．

［6］汪曉莉，韓江洪．基于實證視角看中國高校外語教師科研現狀及發展瓶頸［J］．外語界，2011，（3）：44-51．

［7］ 張虹，沈艷娟.大學體驗英語視聽說教程的編寫理念與任務設計［J］.中國外語，2011，（5）：65-69.