ESP特殊目的英語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題

瞿 平 ，王 茹 ，姜 莉 ，李繼光 ，孫崇毅 ，陳慧君

（1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬二院，哈爾濱 150086）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展的深入,學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了變化。英語(yǔ)成為人們普遍使用的一種工具。在這種背景下，特殊用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身，教師花費(fèi)大量精力用于詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的教授。而特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為主。比如，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際商務(wù)環(huán)境，如將外貿(mào)企業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力作為重點(diǎn)，而不僅只是關(guān)注語(yǔ)言本身。但是，ESP特殊目的英語(yǔ)在學(xué)生、教師、教學(xué)等多個(gè)方面都存在諸多問(wèn)題。

高職院校ESP教學(xué)問(wèn)題比較突出，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，專業(yè)定位不明確。由于定位不明確,大多數(shù)院校并沒(méi)有凸顯ESP英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn),基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式,課程設(shè)置沒(méi)有明確的目的性，即培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性，這些問(wèn)題制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)生。此外，學(xué)校乃至教育部門都對(duì)ESP教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有一個(gè)專門的ESP教學(xué)大綱，有的學(xué)校部分專業(yè)甚至沒(méi)有開設(shè)ESP課程。大多數(shù)院校的課程設(shè)置不夠規(guī)范，對(duì)ESP重視程度不夠，導(dǎo)致ESP教學(xué)的課程目標(biāo)與實(shí)際實(shí)施情況有出入，ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的需求,又無(wú)法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語(yǔ),是語(yǔ)言知識(shí),而學(xué)生注重的是專業(yè)知識(shí),他們從根本上混淆了專門用途英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程教學(xué)之間的區(qū)別。加之ESP開設(shè)時(shí)間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開課,課時(shí)較少，對(duì)不再繼續(xù)考級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已有些陌生,并且此時(shí)已開了數(shù)門專業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重，ESP學(xué)習(xí)效果較差。

第二，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)安排欠規(guī)范。在開展ESP教學(xué)前，要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱,然后在具體的教學(xué)中貫徹執(zhí)行。語(yǔ)言本身是復(fù)雜的，制定大綱可以給學(xué)生和教師一個(gè)精神上的支持，讓大家覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件可行的事情。大綱同時(shí)為選擇教材及編寫教材提供了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，而調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，這些高校對(duì)于普通英語(yǔ)教學(xué)都有比較完整的教學(xué)大綱，而對(duì)于ESP，有的院校沒(méi)有一個(gè)專門的ESP教學(xué)大綱，有的院校編寫了ESP教學(xué)大綱，但是他們所列出的教學(xué)大綱沒(méi)有明確指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)，或者編寫的大綱不全，有的是功能性大綱，有的是內(nèi)容性大綱，而沒(méi)有一個(gè)全面的大綱。而且大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置不夠規(guī)范，由于對(duì)課程研究不夠，制定的教學(xué)大綱基本不合理。在教學(xué)安排上，課程設(shè)置沒(méi)有連續(xù)性，課程與學(xué)生需求之間不相符，對(duì)課時(shí)安排及內(nèi)容安排都沒(méi)有進(jìn)行需求分析。

第三，ESP教材匾乏、ESP教法落后。目前尚沒(méi)有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材，教材無(wú)論是在形式上、內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上，都不配套，各門教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定、任課教師的不穩(wěn)定，導(dǎo)致教材不斷變更,同一門課，教師換了，教材就跟著換了。教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)，部分較難的術(shù)語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的注釋或解釋。內(nèi)容不完整且章節(jié)少，練習(xí)不統(tǒng)一，上下冊(cè)銜接不當(dāng)，或未呈現(xiàn)出難度的遞增。有些課程由于沒(méi)有現(xiàn)成的教材,教師通常使用一些非正式性出版的材料，如網(wǎng)上下載、自己打印或其他著作中復(fù)印等，這種教師邊上課邊編寫的教材無(wú)疑缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分教材不注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生感覺(jué)書本上學(xué)的是一套,而實(shí)際操作中又是一套。

總之，要在思想上提高對(duì)ESP教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)ESP教育的宏觀管理和分類指導(dǎo)，促進(jìn)ESP課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法及評(píng)估體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多管齊下，形成立體的改革管理，扭轉(zhuǎn)目前高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，才能為職業(yè)院校學(xué)生迎接世界多級(jí)化、經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］ Duley-Evans,T.Special Language:From Human Thinking to Thinking Machines［M］.Clevedon:Multilingual Matters,1987.

［2］ Jordan,R.R.English for academic Purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Combridge:Cambridge UniversityPress，1997.

［3］ Johns,T.and F.Davies English for Specific Purposes［M］.London:Oxford University Press，1983.