ESP特殊目的英語的現存問題

瞿 平 ，王 茹 ，姜 莉 ，李繼光 ，孫崇毅 ，陳慧君

（1.哈爾濱醫科大學，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫科大學附屬二院，哈爾濱 150086）

隨著社會經濟和全球化發展的深入,學習者對于英語學習要求也發生了變化。英語成為人們普遍使用的一種工具。在這種背景下，特殊用途英語應運而生。與傳統英語教學不同的是，傳統英語教學強調語言本身，教師花費大量精力用于詞匯、語法和句子結構的教授。而特殊用途英語的教學則以培養學生的實際技能為主。比如，商務英語教學將培養學生在實際商務環境，如將外貿企業中應用英語的能力作為重點，而不僅只是關注語言本身。但是，ESP特殊目的英語在學生、教師、教學等多個方面都存在諸多問題。

高職院校ESP教學問題比較突出，主要有以下幾個方面：

第一，專業定位不明確。由于定位不明確,大多數院校并沒有凸顯ESP英語專業培養模式的特點,基本上還沿襲本科專業的課程設置和教學模式,課程設置沒有明確的目的性，即培養目標不明確、課程設置缺乏計劃性和延續性，這些問題制約著高職院校ESP教學的發展，導致就業、學生后續發展等現實問題的發生。此外，學校乃至教育部門都對ESP教學思想的認識不夠，沒有一個專門的ESP教學大綱，有的學校部分專業甚至沒有開設ESP課程。大多數院校的課程設置不夠規范，對ESP重視程度不夠，導致ESP教學的課程目標與實際實施情況有出入，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求,又無法和專業課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語,是語言知識,而學生注重的是專業知識,他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區別。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課,課時較少，對不再繼續考級的學生來說，英語已有些陌生,并且此時已開了數門專業課，課程負擔較重，ESP學習效果較差。

第二，教學大綱設計不夠合理，教學安排欠規范。在開展ESP教學前，要事先設計好教學大綱,然后在具體的教學中貫徹執行。語言本身是復雜的，制定大綱可以給學生和教師一個精神上的支持，讓大家覺得語言學習是一件可行的事情。大綱同時為選擇教材及編寫教材提供了一系列的標準，而調查訪談中發現，這些高校對于普通英語教學都有比較完整的教學大綱，而對于ESP，有的院校沒有一個專門的ESP教學大綱，有的院校編寫了ESP教學大綱，但是他們所列出的教學大綱沒有明確指出語言學習的性質，或者編寫的大綱不全，有的是功能性大綱，有的是內容性大綱，而沒有一個全面的大綱。而且大多數高職院校的課程設置不夠規范，由于對課程研究不夠，制定的教學大綱基本不合理。在教學安排上，課程設置沒有連續性，課程與學生需求之間不相符，對課時安排及內容安排都沒有進行需求分析。

第三，ESP教材匾乏、ESP教法落后。目前尚沒有出版形式、內容等十分統一的系列教材，教材無論是在形式上、內容的難易程度上，還是練習的形式上，都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定、任課教師的不穩定，導致教材不斷變更,同一門課，教師換了，教材就跟著換了。教材內容缺乏理論基礎，部分較難的術語沒有相應的注釋或解釋。內容不完整且章節少，練習不統一，上下冊銜接不當，或未呈現出難度的遞增。有些課程由于沒有現成的教材,教師通常使用一些非正式性出版的材料，如網上下載、自己打印或其他著作中復印等，這種教師邊上課邊編寫的教材無疑缺乏系統性和連貫性。部分教材不注重理論與實踐相結合，學生感覺書本上學的是一套,而實際操作中又是一套。

總之，要在思想上提高對ESP教學重要性的認識，加強對ESP教育的宏觀管理和分類指導，促進ESP課程設置、教材、教學方法及評估體系改革，加強師資隊伍建設，多管齊下，形成立體的改革管理，扭轉目前高職專門用途英語教學的尷尬局面，這樣才能更好地培養學生英語的應用能力，才能為職業院校學生迎接世界多級化、經濟全球化挑戰奠定良好的基礎。

［1］ Duley-Evans,T.Special Language:From Human Thinking to Thinking Machines［M］.Clevedon:Multilingual Matters,1987.

［2］ Jordan,R.R.English for academic Purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Combridge:Cambridge UniversityPress，1997.

［3］ Johns,T.and F.Davies English for Specific Purposes［M］.London:Oxford University Press，1983.