究竟是“理解”，還是“習(xí)得”

摘 要 傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂側(cè)重于通過(guò)聽(tīng)力來(lái)獲取意義，把聽(tīng)力等同于聽(tīng)力理解，聽(tīng)力課堂以理解為目的，這種單以理解為目的的聽(tīng)力課堂模式忽略了聽(tīng)力教學(xué)的另一作用——促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此本文提出一個(gè)把理解為目的和習(xí)得為目的結(jié)合起來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)新模式，為聽(tīng)力教材編寫提供了參考，為聽(tīng)力課堂教學(xué)提供了新的思路和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)力課堂教學(xué)；理解；習(xí)得

英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)交際中的重要性是不言而喻的。根據(jù)River和Tempely的研究，聽(tīng)力在語(yǔ)言交際的分配時(shí)間占45%（讀占16%，寫占9%，說(shuō)占30%）。L.Vandergrift（2007）認(rèn)為聽(tīng)力理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有核心地位。英語(yǔ)聽(tīng)力技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性日益突出，良好的聽(tīng)力技能不僅僅在于其自身的價(jià)值（聽(tīng)力理解的提高），還在于其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他方面如口語(yǔ)和閱讀的促進(jìn)作用。近年來(lái)，高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)生了根本的變化，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的訴求也越來(lái)越強(qiáng)烈。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是采用“教師導(dǎo)入生詞→播放聽(tīng)力材料→學(xué)生做題→教師提供答案→學(xué)生校對(duì)答案→教師再次播放聽(tīng)力材料”。這種聽(tīng)力教學(xué)模式從某種程度上是聽(tīng)力測(cè)試而非聽(tīng)力教學(xué)，教師僅發(fā)揮聽(tīng)力材料播放者和答案提供者的作用。師生缺少互動(dòng)交流，課堂缺乏創(chuàng)新，氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，而且學(xué)生的聽(tīng)力理解水平不僅受到有限的聽(tīng)力輸入影響，也受到測(cè)試過(guò)程中帶來(lái)的焦慮及厭煩心理影響。本文將對(duì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中存在的對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的兩種不同觀點(diǎn)即“聽(tīng)力理解”和“聽(tīng)力習(xí)得”進(jìn)行分析，結(jié)合我院英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況及教學(xué)實(shí)踐，思考探討英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平，以期對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所脾益。

一、以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)

一般說(shuō)來(lái)，我們把聽(tīng)力等同于聽(tīng)力理解（Listening Comprehension）。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)與能力、背景知識(shí)以及聽(tīng)者的心理變化等方面的因素。以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)把學(xué)生能解讀聽(tīng)到的信息并提取其意義作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的聽(tīng)力教學(xué)中，典型的聽(tīng)力課由聽(tīng)前（pre-listening）、聽(tīng)中（while-listening）及聽(tīng)后（post-listening）三部分組成。首先，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境或相關(guān)線索（如教材里的聽(tīng)力練習(xí)題或教師在聽(tīng)前階段所設(shè)問(wèn)題等等）推斷或猜測(cè)聽(tīng)力材料的主題，或者通過(guò)聯(lián)想已知圖式（scheme）激活與話題相關(guān)的框架。之后，學(xué)生會(huì)用總結(jié)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的解讀，提取聽(tīng)力材料的主要意義，并通過(guò)使用自我監(jiān)控（self-monitoring）或自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。

二、以聽(tīng)力理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)模式的不足之處

在以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力材料中的詞語(yǔ)、句法或表達(dá)方式只是承載意義的形式，一旦學(xué)生理解并提取了主要信息，他們就不會(huì)特別留意這些信息的形式。而且以理解為目的的聽(tīng)力教材中所設(shè)的聽(tīng)力練習(xí)也不要求學(xué)生去掌握聽(tīng)力材料中說(shuō)話人的表達(dá)方式。因此，以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)中往往忽略了“自下而上（bottom-up）”的聽(tīng)力過(guò)程，如對(duì)單詞、句法和表達(dá)的精確辨認(rèn)和回憶，聽(tīng)者更傾向于借助背景知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)以及視覺(jué)信息等對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“自上而下（top-down）”的加工，但由于聽(tīng)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，有時(shí)這種上層信息會(huì)誤導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言本身的加工，而且也忽視了聽(tīng)力教學(xué)另一作用，即促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

Schmidt（1990）提出了注意（noticing）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。聽(tīng)力與閱讀一樣，是語(yǔ)言的一種輸入形式，如果學(xué)習(xí)者不注意語(yǔ)言輸入（input）信息中的某些特征并加以吸收（intake），而且在使用語(yǔ)言的過(guò)程中把這些語(yǔ)言內(nèi)容融入自己的語(yǔ)言技能中，就不能發(fā)展語(yǔ)言。

實(shí)際上，在聽(tīng)力過(guò)程中自上而下和自下而上這兩加工并非涇渭分明，它們相互作用、相互彌補(bǔ)，聽(tīng)者會(huì)根據(jù)不同的情況對(duì)這兩種加工過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的選擇以達(dá)到最佳效果。當(dāng)聽(tīng)力材料輸入本身出現(xiàn)特殊情況時(shí)，如存在噪音等現(xiàn)象時(shí)，聽(tīng)者會(huì)依賴高層信息，即自上而下的語(yǔ)言加工過(guò)程加強(qiáng)對(duì)輸入材料的理解。

三、聽(tīng)力教學(xué)：理解與習(xí)得相結(jié)合

關(guān)于理解與習(xí)得的觀點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中所承擔(dān)的角色有什么啟示呢？在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中如何把理解與習(xí)得結(jié)合起來(lái)呢？首先我們必須區(qū)分兩種不同的情況： 第一種情況是以從聽(tīng)力材料中獲取信息為目的的主要目標(biāo)，如聽(tīng)講座、演講、看英文電影等等，這種情況下只有理解才是合適的教學(xué)目標(biāo)； 第二種情況是指聽(tīng)力課程或者聽(tīng)力是綜合性英語(yǔ)課程的一部分，理解加上習(xí)得才是重點(diǎn)所在。以下所述內(nèi)容指的是第二種情況的聽(tīng)力教學(xué)模式：把理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)和習(xí)得為目的的聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)模式分為兩個(gè)階段，以下將以高等教育出版社出版的Listening This Way（第二版）第三冊(cè)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，闡述這個(gè)模式在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。

第一階段：以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)

以Listen This Way 3 Unit 4 Part IV Earthquake Tips的內(nèi)容為例闡述這一階段的聽(tīng)力課模式：

聽(tīng)前（Pre-listening）：提供相關(guān)背景（Set context）：激發(fā)動(dòng)機(jī)（create motivation）

Lead in the topic by showing the pictures of earthquake in Wen Chuan and tell the students “Now seismologists are even able to record an earthquake that is occurring thousands of miles away from us.However，about 10% of each years earthquake present them with a puzzle.These quakes could not be located in any geographical position.Therefore，one has to learn something about what to do in case an earthquake occurs without any notice.Here is a passage about earthquake tips.”

聽(tīng)中（While-listening）

泛聽(tīng)（Extensive listening：followed by questions on context， attitude）What are the general tips during an earthquake？

預(yù)設(shè)任務(wù)（Pre-set task）

What should you do or should not do when a quake hits in the following

specific locations：in a high-rise building，in a car while driving，in a crowded store and in a theater？

What should you do or should not do after the quake？

精聽(tīng)（Intensive listening）

校對(duì)答案（Checking answers）

聽(tīng)后（Post-listening）

Examining functional language

Inferring vocabulary meaning

第二階段：以習(xí)得為目的的聽(tīng)力教學(xué)（第一階段的聽(tīng)力文本作為習(xí)得的材料，主要包括以下兩項(xiàng)的練習(xí)）

注意練習(xí)（Noticing Activities）

回歸聽(tīng)力文本（Returning to the listening text）：

讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)錄音，結(jié)合第一階段所做的聽(tīng)力練習(xí)，找出他們?cè)诘谝浑A段聽(tīng)到的和復(fù)聽(tīng)時(shí)聽(tīng)到的有何差異；

根據(jù)文本設(shè)計(jì)一些完形填空的練習(xí)，如本課的文本中某些段落：If you are in a high-rise building，and not near a desk or table，move against an interior wall and protect your head with your arms.Do not use elevators.Do not be surprised if the alarm or sprinkler system come on.Stay indoors.Glass windows can dislodge during the quake and sail for hundreds of feet…；

提供一些與主題有聯(lián)系的詞匯或表達(dá)（包括出現(xiàn)在錄音中的和未出現(xiàn)在錄音中的），讓學(xué)生把錄音中聽(tīng)到的找出來(lái)。

重構(gòu)練習(xí)（Restructuring activities）：

針對(duì)聽(tīng)力文本中的詞匯或表達(dá)完成口頭的或書面的練習(xí)，如讓學(xué)生使用文本中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演（role-play）：把本課文本中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題是How to protect yourselves when a quake hits？的訪談節(jié)目，教師可以扮演節(jié)目的主持人，邀請(qǐng)一些學(xué)生扮演節(jié)目嘉賓談?wù)勛约旱目捶ǎ髮W(xué)生用從聽(tīng)力材料中新學(xué)到語(yǔ)言內(nèi)容融合到自己的語(yǔ)言技能中，這是把新的語(yǔ)言知識(shí)變成自己語(yǔ)言能力的關(guān)鍵一步。

綜上所述，把聽(tīng)力理解和習(xí)得結(jié)合起來(lái)為聽(tīng)力課堂提供了一個(gè)新的模式，從根本上改變了以往聽(tīng)力課類似于聽(tīng)力測(cè)試的傳統(tǒng)模式，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也為聽(tīng)力教材的編寫提供了新的思路。首先，教師在應(yīng)用這個(gè)新模式時(shí)要避免忽略以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)而轉(zhuǎn)向以習(xí)得為目的的聽(tīng)力教學(xué)，過(guò)分注重詞匯和表達(dá)的精確性，這樣反而會(huì)妨礙了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。其次，在這個(gè)模式的第二階段（以習(xí)得為目的），設(shè)計(jì)適合學(xué)生又能讓他們感興趣的注意練習(xí)和重構(gòu)練習(xí)是不容易的。因此，如何在以理解為目的的聽(tīng)力教學(xué)中加入習(xí)得的練習(xí)又對(duì)教材編寫和使用提出了新的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡少曼（1974-）廣東汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，英語(yǔ)教育方向，講師，經(jīng)濟(jì)師，教育碩士。