英語報刊在高職英語課堂教學中的應用分析

周連華

摘 要： 作者以圖式理論理論和克拉申的習得-學得假說為理論基礎，把英語報刊應用到高職英語課堂教學中，以期對如何有效強化職業學校英語課堂教學效果提供一定的參考。

關鍵詞： 圖式理論 習得—學得假說 高職英語課堂教學 英語報刊

根據高等職業學校英語課程標準要求，職業學校英語課程應堅持“以學生發展為中心”的教育理念，提出變革學習方式，提高學習能力的構建理論。變革學習方式體現了學生是學習主體的思想，將教學重點從原來教師的“教”轉移到學生的“學”，目的是改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發學生學習英語的興趣，增強學生的成就感和自信心。另外，在課程資源的利用和開發上，要引導教師積極使用包括教材在內的各種教學資源。

目前的高職英語教學主要圍繞教材展開，教師把主要精力放在教授書本知識方面，忽視對教學材料的選擇，在一定程度上妨礙高職生英語學習能力的提高。因此，如何利用新的教學資源改革傳統的教學模式，優化教學方法，提高教學質量是當前高職英語教師的重要任務。近年來，我國更多的英語教師意識到閱讀英語報刊的重要性，但據筆者調查，關于英語報刊應用在高等職業學校英語教學中的研究和實踐甚少。因此，筆者以圖示理論和克拉申的習得-學得假說為基礎，把英語報刊應用到高職英語教學中，以期對如何有效強化職業學校英語教學效果提供一定的參考。

一、理論依據

圖式理論：圖式理論認為，讀者對材料的理解程度由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式指文章中的語言知識（包括詞匯、語法、慣用法等等）。足夠的詞匯量和快速的辨認能力是保證快速有效閱讀的基礎。內容圖式是指關于文章內容的背景知識，即讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。背景知識能激發讀者的興趣，激發讀者的思維和想象。形式圖式指不同文章的布局結構知識，即讀者對文章體裁的熟悉了解程度，這有利于讀者對文章內容和組織方式等方面的理解和預測。英語報刊閱讀涉及的題材十分廣泛，包括社會、文化、政治、經濟等學科，適應學生當前的語言圖式，通過英語報刊閱讀，加大了對學生背景知識的輸入，豐富了學生的內容圖式。另外，報刊上的新聞、特寫、社論等體裁都各有獨特的結構，有助于豐富學生的形式圖式，有效地提高學生的理解能力和預測能力，幫助提高學生的閱讀能力和水平。

習得-學得假設（Acquisition-Learning Hypothesis）：根據克拉申的習得-學得假說，“習得”與“學得”是有區別的。“習得”是調動人腦中的語言學習能力，像兒童學習母語那樣在交際的過程中理解話語的意思，無意識地學會使用語言；“學得”指有意識地通過學習語言的形式去獲取語言知識。“習得”方式比“學得”方式更重要，幼兒習得母語的過程可以證明這一點。有意識的學習只能使學習者了解所學的這門語言，成年人學習外語的眾多不成功的事例可以說明這一點。通過“習得”而掌握某種語言的人，輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”掌握某種語言的人，只能運用該語言規則進行語言的監控。

克拉申所強調的“二語習得”指的是在自然真實的語言環境中，沒有壓力、沒有任務意識，自然地習得一門語言。因此，在英語教學中，教師要盡可能地創設真實、自然的語言環境，營造輕松的學習氣氛。英語報刊作為英語課堂的補充形式，內容真實，語言豐富、地道，貼近實際生活，是一種積極有效的第二語言學習形式。

二、教學材料的選擇

筆者在考慮到高職生英語基礎的前提下，在種類繁多的英語報刊中為學生選擇了《21世紀學生英文報》。在英語報刊教學實踐中，筆者會注意選材上的兩點要求：首先，選擇的文章要符合學生的實際語言能力；其次，選擇的文章要符合學生的興趣。

英語報刊題材廣泛，主題涉及西方國家背景，風土人情及文化知識各個方面，為學生提供并創設了英語國家文化全面接觸的廣闊天地。英語報刊中的材料跟我們的現實生活密切相關，有很多學生感興趣的話題，這樣他們的學習興趣就自然而然地被激發出來，從而調動學生學習的積極性。同時英語報刊閱讀為讀者提供大量鮮活的、原汁原味的語言材料，是語言輸入的一種重要形式，這種積極的、有效的、真實的語言學習形式，對語言水平的提高很有幫助。

三、時間安排

英語報刊閱讀只是輔助英語課堂教學，不可能占用太多的課堂教學時間，必須妥善處理好課本教學和報刊閱讀教學之間的關系。所以在課時安排上，筆者以課本教學為主。在筆者任教的學校，一周共四節英語課，課時量相對于普通中學不是很充足，而且絕大多數學生英語學習熱情不高，如果安排整整一節課，會引起學生的倦怠，因此，英語報刊的教學以模塊的形式穿插到平時的課堂教學中，即在每節課45分鐘的課堂教學時間內，安排15分鐘左右的時間進行英語報刊的閱讀訓練。

四、具體實施策略

1.增加跨文化背景輸入，激活學生的背景知識。圖式理論認為，讀者的閱讀能力和對材料的理解程度由三種圖式決定。其中內容圖式是指關于文章內容的背景知識，即讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。“報紙是大眾傳媒，它們在大量報道新聞的同時，也廣泛傳播了相關文化”（端木義萬，2002：28）。背景知識能激發讀者的興趣，激發讀者的思維和想象。

2.強化報刊閱讀策略的指導和訓練，培養學生良好習慣。學生在閱讀英文報刊的同時，教師下達相應的任務要求，如文章大意、具體的細節信息等。教師授予學生閱讀的策略，指導學生通過讀標題，預測文章內容；通過略讀（skimming），了解文章大意；通過尋讀（scanning），查找具體信息；通過上下文及構詞法等猜測詞義；通過推理，理解文章深層含義。

3.英語報刊的學習評價。教師的指導和激勵尤為重要，培養學生的閱讀興趣是絕對離不開好的評價的。這種評價不僅來自教師方面，還包括學生的自我評價。在學習、生活中，教師作為引路者應該培養學生自我評價能力，在自我評價過程中，尋找自己的價值和地位，使他們在自己的探索中接近真正的自我，認識自我，肯定自我，最終建立自信心，克服學習過程中的心理障礙，積極主動地學習。

參考文獻：

[1]Kito，K.Teaching English through Newspapers[J].Doshisha Literature，1995（38）：105-132.

[2]端木義萬.談談外刊教學中的文化導入[J].外語與外語教學，2002（6）：28-31.