幼兒教育游戲化初探

李心湄

提到游戲，幼兒教師自然會想到角色游戲、表演游戲、建構游戲等一些帶有一定規(guī)則、具有明確目的的游戲。事實上，《綱要》倡導的“以游戲為基本活動”，包含一日生活中的各個環(huán)節(jié)的游戲，引申開則為“一日生活皆游戲”。

教師對幼兒活動水平要有敏銳觀察力，具有善于捕捉教育契機的能力，具有靈活的教育活動組織應變能力，具有帶領幼兒活動走向價值化的引導能力等。如我園實施的表演課程，幼兒通過自主表演游戲，學會與同伴合作設計廣告詞，用自己獨特的方式進行策劃宣傳、道具制作等，在此過程中，幼兒的交往能力、動手能力、合作能力、語言表達能力均得到提升。可見，游戲中的教學非常具有可行性，能為幼兒將來發(fā)展打下堅實的基礎。因此，要重視游戲精神在教師教學思想意識中的滲透，將游戲歸還給孩子，讓孩子在游戲中成長。幼兒游戲要注意以下幾個方面：

一、重視幼兒自發(fā)游戲

雖然幼兒園的游戲多半是教師組織的，但陶行知非常重視兒童自發(fā)自動的游戲。他認為兒童在自發(fā)自動的游戲里有自己的目的、計劃。家庭里，很多父母不了解它的價值，在孩子玩得興高采烈的時候，差遣做其他的事，令其中止游戲。如果自發(fā)自動的游戲常常受到阻止和打斷，對孩子以后生活和做事會產(chǎn)生有頭無尾的影響。兒童自發(fā)自動的游戲不僅在家里有，在幼兒園戶外自由活動的時候也隨處可見。這時候教師千萬不要隨意打斷，應當因勢利導，幫助兒童根據(jù)游戲目的貫徹到底，這對兒童將來做事一定有成功的影響。此外，教師在教室里應當盡量使兒童自發(fā)自動地做游戲，自己定目標，自己計劃機會，這對他們將來人生有重要影響。自發(fā)自動游戲（即當今的自由游戲）對兒童最大的價值在于養(yǎng)成全神貫注的習慣，使行為與精神達到統(tǒng)一，有利于兒童健康心理和完整人格形成。從古至今，偉大的作品雖然時隔千百年，卻仍能扣動人心，產(chǎn)生共鳴，這是文學家與藝術家全神貫注的結果。當兒童專心致志某一游戲時，如用沙土或積木堆砌一個物體，無知的成人往往加以呼喚或差遣，使他們一貫的精神隨之停頓，陶行知疾呼“這實在是可惜之至。”

二、關注幼兒游戲規(guī)則

“每一種游戲都有一定的規(guī)則”，這是游戲之所以成為游戲的最基本條件。這個規(guī)則，也可以說是大家的公議，既然大家可以共同議論決定，那么游戲規(guī)則就是可以改變的。如玩“滑滑梯”游戲，教師讓小朋友自己想出大家都能玩的辦法，經(jīng)過大家共同商議，最后決定“大家排隊”，老師還把這個決議寫在木板上釘在滑梯旁，當做大家共同制定的辦法。在制定游戲規(guī)則的過程中，孩子不僅學到自己立法自己遵守，還懂得尊重自己的意見也尊重別人的意見。所以，老師要盡量讓孩子們自己學著制定游戲規(guī)則，并遵守。

三、教師與幼兒游戲需達到精神同化的地步

做游戲的人不僅指兒童，還指跟兒童一起游戲的老師。如教師和兒童一起玩“貓捉老鼠”的游戲，教師當貓，兒童當老鼠，在玩得正高興時，教師會忘了自己，變成真正的貓，這就是在游戲中沉入忘我境界，在游戲世界里陶醉自己，達到精神與游戲的同化。教師在游戲中如果能做到精神同化，這種人格暗示會深深影響兒童的精神。如果教師自己不專心，那么也看不出兒童不專心。“其身正，不令而行”，這就是人格陶冶的力量，精神同化所起的人格暗示作用也是同樣的道理。那么教師該怎樣做才能與兒童游戲時達到精神同化？陶行知認為“教師教游戲的時候，應當在‘做上教，兒童在‘做上學。教師站在旁邊教他們怎樣做，不如自己興高采烈地和他們一起做。不僅使兒童學起來容易，并且興趣格外濃厚”。兒童怎樣做游戲，就怎樣學，兒童怎樣學游戲，教師就怎樣教，并且教師要參與游戲，與兒童互動。“做學教合一”是達到精神同化的必經(jīng)之路。

四、工作就是游戲，游戲就是工作

陶行知基于對我國不同時代幼兒園手工的研究，批判他人的觀點，提出自己對兒童工作和游戲的看法。我國還停留在封建階段時，幼兒上學是企圖成為獨占知識的士大夫階層，以求高貴身份，至于生產(chǎn)勞動，那是工農(nóng)階級的事情，所以那時候的幼兒園是沒有手工、工作概念的；現(xiàn)在我國向工業(yè)社會發(fā)展，必須學會工業(yè)社會活動的能力，教育部于1929年頒布了幼稚園課程，制定了教學目標，包括發(fā)展兒童大筋肉、精細動作，培養(yǎng)團體合作、個人獨立活動的能力。但幼稚園常常因為節(jié)省經(jīng)費、工作設施麻煩、求外表的整潔等原因，把工作范圍一再縮小，工作時間一再縮短，僅保留畫畫和剪紙。

五、注重游戲的本體價值

陶行知反對將游戲當做某一種哲學或道德工具看待，福祿貝爾指出人們雖重視游戲，但忽略游戲本身的價值，只把游戲當做實現(xiàn)神秘哲學的手段。他提出，“要注意游戲本身的價值”。在游戲選材時，不用固定現(xiàn)成的材料勉強他們做機械的反應，而是多給兒童自由創(chuàng)作的機會；在游戲實施時，不注重形式成績和模仿操練，而使他們有更多自己發(fā)表、訂正的機會；在游戲過程中，設法引起兒童動作上的需要，使兒童感到游戲的流暢自然，不間斷于各環(huán)節(jié)技術上的操練。1953年陶行知在臺南師范學校幼稚實驗班指導行為課程，每周擬定課程，包含一個設計和每日指導方法要點。在第三設計以“餅和餅鋪”為中心題的概要中，除了讓兒童獲得餅的成分、買賣的意義、紙幣的功能、勞動的趣味等知識外，一個重要目的即“體驗游戲后的快感”，可見陶行知重視兒童從游戲中得到快樂體驗。

六、順應“愛好游戲”的自然性

順應“愛好游戲”的自然性向，不僅指尊重兒童“愛好游戲”的心理，還應尊重兒童游戲心理發(fā)展的自然特點。從出生到兩歲，他的感官四肢正快速發(fā)展，此時期的游戲應特別注重動作自由與吸收經(jīng)驗。如在的他床上掛色球，給他會響的玩具等。兩歲以后，從獨自游戲漸生伴侶的需要，一張紙撕撕涂涂已滿足不了，常要做出一件東西來才好，這一時期應注意表演游戲，使之學習社會上各種知能。入學以后，兒童筋肉更強健，知識更豐富，社交性自然更廣大。