如何有效發(fā)展幼兒想象力

趙斌潔

生活是幼兒想象力的源泉，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎。有了大膽創(chuàng)想，科學才不斷發(fā)展，有了豐富想象，時代才不斷前進。

一、拓寬視野，豐富幼兒想象力

想象雖然是新形象的形成過程，然而新形象的產生是在過去已有記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發(fā)展水平如何，取決于原有記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經驗的多少。因此，知識和經驗積累是幼兒想象力發(fā)展的基礎。實際工作中，要指導孩子感知客觀世界，使他們置身于大自然中，多讓他們去看、去聽、去模仿、去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒想象增加素材。

二、游戲活動，有效發(fā)展幼兒想象力

游戲是孩子與生俱來的一種愛好，不管在家里或學校，只要有同伴，他們就玩起來，互相追趕、藏貓貓等。很多家長和老師在孩子玩游戲的過程中總是擔心他們的安危，跑怕摔倒、藏怕磕碰，跳也怕爬也怕，總是試圖讓孩子按著固定模式活動，無需讓孩子開動腦筋，這樣孩子的行動變得機械性。久而久之，習慣一旦養(yǎng)成，潛在的能力便失去發(fā)揮機會，從而毀壞孩子身上萌生出來的興趣之芽。

游戲中要鼓勵幼兒各抒己見，給予他們充分的自由，不應過多干涉孩子的玩耍方式與邏輯思維（涉及安全與道德品質的除外），引導幼兒設想和體驗一物多玩、一物多變，激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性。如玩球游戲中，我問：我們應該怎么玩球，多數幼兒馬上說出“拍球”、“轉球”、“踢球”等，繼續(xù)問：“除了這些，還可以怎么玩？”循序漸進、啟發(fā)誘導，幼兒的興趣逐漸提高，很快提出其他玩法。游戲不僅讓孩子感到快樂，還可以為孩子提供想象空間，讓孩子在玩中展開想象力。例如大班游戲“小猴子運西瓜”，西瓜是用球代替的，游戲規(guī)則是把球從起點運到終點，在這個過程中雙手不能碰球，幼兒根據規(guī)則，大膽想象，最后想出了許多辦法：有的用雙腿夾住球蹦蹦跳將球運到終點；有的兩個小朋友背靠背把球夾在中間像螃蟹一樣把球運到終點；有的兩個小朋友胸對胸把球夾在中間像螃蟹一樣把球運到終點等。孩子在玩中學、學中玩、玩中想，游戲在給幼兒帶來歡樂的同時，也拓寬了幼兒的眼界，發(fā)展了幼兒的智力，開闊了幼兒的思路。他們以想象代替現實，以模仿創(chuàng)造“社會生活”，孩子的想象力在游戲中得到了極好的發(fā)展。

三、語言活動，科學發(fā)展幼兒想象力

首先，幼兒想象力的發(fā)展離不開語言活動。想象是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想象內容，幼兒能通過言語表達自己的想象。教學活動中，學習故事、詩歌等可以豐富幼兒的再造性想象，激發(fā)幼兒廣泛的聯想。如學習故事《小鼴鼠要回家》時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳地玩，迷路了，怎么辦呢？教師可以通過誘導啟發(fā)式的提問，開拓幼兒的想象，幼兒會爭先恐后地為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔；有的說小鼴鼠可以撥打110；有的則說搭輛出租車吧；有的則說雷鋒叔叔就愛送迷路的孩子回家……幼兒各抒己見，展開豐富的想象，從而想象力得到不同程度的發(fā)展。

四、提供玩具，促進幼兒想象力

玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯系的復活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，展開各種聯想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造，促使幼兒想象，有時幼兒可以長時間沉湎于自己的玩具想象中。

如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”，還會自言自語“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等，這些有趣的游戲能活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發(fā)展。

在幼兒園除了上課做游戲，孩子最喜歡的就是玩玩具。如今為了開發(fā)幼兒智力，大多數幼兒園的玩具設備都很齊全，看似簡單的玩具在小朋友的手中玩出讓我們很難想象的東西。如積木，他們能變換出各式各樣的造型：大卡車、飛機、停車場、高樓、學校等；雪花片，他們能玩出各式各樣的花樣：大圓盤、花盆、寶劍等。在一次玩具“大比拼”活動中，我讓小朋友自選最喜歡的玩具拼拼擺擺，五人一組，結果讓我眼前一亮：有一組用七巧板拼出了人物站立的各種姿勢；有一組用積木拼出了各種交通工具；有一組用幾何圖形拼出了各種動物造型等。利用玩具拼拼擺擺可以發(fā)揮幼兒想象力，有助于開發(fā)幼兒對生活的創(chuàng)造設計能力，有利于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

五、引導實踐，發(fā)展幼兒想象力

兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師輔導時就應該從玩開始，玩是美術啟蒙教育的第一步，如小班的玩色活動就特別受孩子們喜愛。教師輔導畫畫時，應打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們張揚的個性，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創(chuàng)作畫，還是自由畫，都應讓兒童親自體會一下、實踐一下，也只有在實踐活動中，兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分體現。