管理學雙語教學法及教學效果研究

王悅

（哈爾濱理工大學管理學院，哈爾濱 150080）

2001年教育部在頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學［1］。目前很多大學都開展了雙語教學模式，雙語教學是指用漢語和英語作為課堂用語，采用英語原版教材進行學科教學的方式。在本科生專業課中采取雙語教學，能夠使學生在接觸掌握其學科領域世界最先進的專業理論知識的同時，大大提高應用外語以及雙語思維的能力。

1 管理學雙語教學與經管專業英語的區別

經管類“專業英語”課程在高校很早就有開設，而管理學雙語教學卻是近些年提倡的，二者都涉及英語和專業課的關系，但卻有本質的不同，主要表現為學習目的的不同和學習難度的不同。專業英語是在學習了專業課之后才開設的，目的是讓學生了解主要的專業詞匯的英語表示法，培養學生看懂并在一定程度上運用英文專業資料的能力。而雙語教學的目的是通過原版教材更好地學習專業知識。很明顯，在學習難度上，雙語學習就要難得多。開設專業英語課程的前提是學過專業課，因此再學習專業英語就比較容易，這個過程可以說沒有接受新知識的過程，只是一個認識專業詞匯的英語表示過程（當然專業外語學習過程中一定會對原有的專業知識給予更多的補充與深化）。在多年講授專業外語的過程中，感覺學生學習的都比較輕松。而雙語教學的根本目的是為了學習專業課程，本身對專業課程的學習和理解是需要付出一定努力的，如果使用的是英語原版教材，其學習的難度要比專業英語大得多。專業英語是學會用英語表達專業知識，而雙語教學是通過英語來學習專業知識，二者的目標有本質的不同。雖然都涉及英語，對于前者，學習專業課的英語是目的，而后者，通過英語工具來學習專業課是目的。因此二者的考核內容也不同，專業英語考察的是專業知識的英語，而雙語教學考察的是專業知識的掌握。

2 管理學雙語教學法

地區環境、學校所持有的外語教學觀念以及學生外語水平和師資能力這些因素，都會影響雙語教學的教學方式。近年來，雙語教學的展開范圍更加廣泛，授課條件也趨于成熟。

2.1 管理學雙語教學形式

根據使用英語的多少，雙語教學形式可分為四種基本類型：

第一，原版教材，考核試卷為英文試卷，中英文答題，雙語授課。

第二，原版教材，中英文雙語試卷，中文答題，雙語授課。

第三，漢語教材，中文試卷，由教師在講課過程中對專業詞匯用英語列出，對需要看原文的重點地方給出英文部分。

第四，漢語教材，教師在課程準備過程中應能夠將原版教材做為參考資料，漢語講授。

前兩種是典型的雙語授課，使用原版教材是開設雙語課程的必要條件。第三種可以看做是普通授課方式向雙語的過渡，在開設雙語課程的條件不成熟的情況下可以采用，這種方法也能很好地利用原版教材的價值。第四種方式是對教師的要求，教師將原版教材作為參考書，有利于對專業理論知識點的深入理解。

2.2 管理學雙語教學法

在教學方法上，要始終牢記學習專業知識是學習的真正目的，不要讓英語成為影響學習的障礙。英語所起的作用應該是有利于對專業知識的深入理解，這才是雙語教學的意義所在。但在雙語學習的過程中，很容易出現的一個問題就是學習目的的改變，變成學習英語為第一目的，這種傾向一定要避免。比如，不認識的單詞只需查一下字典（或由教師直接給出詞義）就可以了，不一定非要先記住它，或者糾結于它的用法。不影響語義理解的生詞甚至可以略過，在此，教師的引導非常重要，要有目的，有重點，教師要對有助于專業知識理解的關鍵句子和關鍵術語給學生指出。要有知識體系的篇章整體行和連貫性，讓學生始終有在學習專業知識的感受，而不是感覺在學英語。

2.3 開設管理學雙語教學的范圍

根據“影響高校雙語教學效果的因素及其對策研究”［2］實證研究的結果，學生的基礎外語水平是制約其雙語教學效果的重要因素。可以將學生的基礎英語水平作為學生是否選擇雙語授課的一個參考標準。管理學作為經濟管理類專業的專業基礎課程，可以根據學生英語水平的不同，實行分級教學模式，采用雙語教學和普通教學相結合的方式。

3 影響管理學雙語教學效果的因素

在開展雙語教學的過程中，教師的正確引導是影響雙語教學效果的重要因素。

3.1 管理學雙語授課要學會取舍

保證雙語授課效果的一個重要因素，是要學會“取舍”。管理學原版教材基本上都會配有開篇案例、課中的管理技能開發、課后的擴展閱讀等。通讀所有內容是不可取的，教師要安排好講解重點，有重點，有取舍，保證專業知識點的講解，合理安排課時。指出學生課前預讀和課后閱讀的部分，由學生課下完成。

3.2 英語的使用程度

教師在雙語授課的過程中，使用英語的程度是影響雙語教學效果的關鍵因素。雙語教學最本質的標志是使用了原版教材。原版教材的使用意義很大，這一點要堅持。至于授課講解時，英語的使用程度沒有特別的要求，讓學生弄懂專業知識是最終目的，只要能很好的講解，教師使用外語的比例沒有強制要求，教師可根據學生的外語水平，有針對性的調整使用外語的比例，這樣可以減少學生雙語學習的壓力，達到最好的教學效果。

3.3 班額的選取

管理學雙語授課班額的選取，一到兩個班都可以，不超過60人的情況下都比較合適雙語教學。這里重要的一點是按原來的自然班還是用選課組班的方式來組織教學。整班的好處是運作簡單，對后續的教學管理、登錄成績等不會有影響。而選課組班的好處是能保證全體學生具備學習雙語的英語基礎，缺點是運作復雜，沒有選取的學生會歸入非雙語教學的班級，在教學管理和成績的登錄等問題上要麻煩一些，由于拆分了原有的自然班會給管理和教學安排工作帶來一定的影響，這就要求相關部門，如教務、系主任給予積極支持，協調班級的調整工作。

3.4 雙語授課學時

在授課時間上，相同的學習量內容用漢語授課和英語授課所需要的時間是不同的，雙語需要的時間稍微多一些，比如在案例方面，閱讀一個中文案例和一個英文案例需要不同的時間，這就需要學生課前預習，課后需要深入或擴展學習。課時問題可以通過“取舍”和有重點的學習來解決，老師的正確指導可以減少這種情況的發生。通過“取舍”的方法以及控制好雙語運用的多少，可以做到和漢語講課一樣的學時完成正常的教學量。

3.5 學生對管理學雙語教學的表現

開設管理學雙語教學班級的學生對雙語教學的反應通常有三種表現：第一，表現出強烈的學習興趣，他們課前會積極預習，課后也會花時間消化知識點，其目標甚至是通讀整本英文教材，他們會積極提出問題，被雙語教學的挑戰性所激勵，同時又享受到學習的樂趣和價值。第二，學生是中間型，能夠按照老師的要求完成學習計劃，但不會有太多主動學習的欲望。第三，懼怕英語，不能夠很好地克服運用英語學習的障礙，用英文工具學習專業知識尚存在困難。選班上課會解決第三種問題。

3.6 考核效果分析

管理學雙語教學的英語語言障礙并不大，專業詞匯很接近于基礎英語詞匯，學生只要堅持跟住一兩章，度過基本專業詞匯的陌生期，就會克服困難，習慣雙語模式的學習，并且進一步感受到雙語學習的樂趣和價值。參與雙語授課形式的學生基本上都可以通過考試，完成教學計劃。

4 結語

管理學雙語教學的過程中要始終遵循兩個詞，六個字：“堅持”和“觀念轉變”。在雙語教學過程中一定會遇到來自教師和學生的雙重困難，但雙語教學貴在堅持。只有“堅持”，雙語教學才能開展起來，并最終走向更高的雙語教學層次。在整個教學過程中，還要強調一個重要的指導原則，那就是強調觀念的轉變，就是要引導學生從學習英語到運用英語的觀念和習慣的轉變，這是一個循序漸進的過程，更是個事半功倍的過程，只有堅持了這一原則，才能真正在雙語教學中多多獲益。

［1］ 教育部編.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見［J］.中國大學教學，200l，（06）：4-5．

［2］ 馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語教學效果的因素及其對策研究［J］.教育探索，2009，（07）：60-62.