再論對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建①

汲傳波

（北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，北京100871）

0.引言

近日有幸拜讀劉頌浩先生新作 《中國對外漢語教學(xué)模式的創(chuàng)建問題》 （2014，以下簡稱《創(chuàng)建》），備受啟發(fā)。該文高屋建瓴，以敏銳的視角對創(chuàng)建對外漢語教學(xué)模式問題深入剖析，創(chuàng)見頗多，令我耳目一新，獲益匪淺。當(dāng)然該文也有個別觀點我不敢茍同，借這次討論的機會冒昧向劉先生求教。

本文擬在汲傳波 （2006）、 《創(chuàng)建》的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的構(gòu)成要件出發(fā)重新審視目前的對外漢語教學(xué)模式，進而對國內(nèi)的漢語教學(xué)模式構(gòu)建問題發(fā)表看法。

1.目前對外漢語教學(xué)模式之再審視

要討論對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建，首先應(yīng)該清楚構(gòu)建一個模式所需要件。關(guān)于此問題，有些學(xué)者進行了討論，如馬箭飛 （2004）認為完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件 （手段和策略）、評價。史有為 （2008）認為教學(xué)模式有六個因素組成：教學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、課程和課時、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核或測試。谷陵 （2013）則認為教學(xué)模式的構(gòu)成要素分為：宏觀層面 （理念、設(shè)計和實施），中觀層面 （教學(xué)和管理），微觀層面 （操作層面的策略、程序、技巧和措施）。馬箭飛和史有為的觀點大同小異，谷陵則在其基礎(chǔ)上增加了管理這一要素。

因為教學(xué)模式是溝通教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的中介和橋梁 （張志勇，1996）。所以，本文嘗試對以上三位學(xué)者的看法進一步概括，把教學(xué)模式的構(gòu)成要件簡化為：理論層面（教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)）、實踐層面 （教學(xué)程序和管理體系）。根據(jù)教學(xué)模式的實踐層面是否有嚴(yán)格的教學(xué)程序和與之配合的管理體系，可以把 “教學(xué)模式”分為嚴(yán)模式與寬模式。 “嚴(yán)模式”指教學(xué)模式有嚴(yán)格的教學(xué)操作程序，嚴(yán)格的管理體系； “寬模式”指教學(xué)模式在教學(xué)程序和管理體系上相對寬松，沒有非常嚴(yán)格的程序化要求。嚴(yán)模式與寬模式是相對而言的，二者都應(yīng)該具有教學(xué)模式的構(gòu)成要件。如果根據(jù)這一分類來檢視目前國內(nèi)外的對外漢語教學(xué)模式，應(yīng)該會有新的發(fā)現(xiàn)。

先來看國外比較有影響的明德模式。這一模式吸引了眾多學(xué)者參與討論，其主要特點在于：課堂教學(xué)有嚴(yán)格的操作程序和管理機制（崔永華，1999）。因此，該模式可看作是一種嚴(yán)模式。按常理推論，嚴(yán)模式會束縛教師與學(xué)生，但事實并非如此。比如衛(wèi)斕 （2008：335）認為：作為一個模式，有一個固定、成熟的程式有利于使教學(xué)各環(huán)節(jié)整齊化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且正是這種程式化的教學(xué)使得美國在華中文項目的教師在短時間內(nèi)迅速掌握并能按照標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地授課。所有的老師都認為通過在這些項目中的教學(xué)，自己的教學(xué)水平提高了，這種提高不僅得益于項目嚴(yán)格的管理，也得益于其程式化教學(xué)，因為這種規(guī)范可以比較清楚地告訴老師應(yīng)該怎么做。

明德模式有許多優(yōu)勢，但是也應(yīng)該清楚地看到其局限性 （汲傳波，2006）。我同意邱軍（2009）的看法：有效的教學(xué)模式一定根植于最適宜的教學(xué)環(huán)境。明德模式產(chǎn)生于漢語作為外語的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)對象是美國大學(xué)生，有較強的學(xué)習(xí)動機，母語背景一致。而國內(nèi)的對外漢語教學(xué)情況非常復(fù)雜，有預(yù)科、本科、長期進修、短期速成 （強化）等等，教學(xué)對象的母語背景多樣，學(xué)習(xí)動機多樣。因此用某一特定環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)模式在其他環(huán)境中使用，肯定會有很多局限。

再來看國內(nèi)許多教學(xué)單位正在使用的分技能教學(xué)模式。這種模式雖然按照技能劃分課型，具備教學(xué)模式的要件，但是課堂教學(xué)程序不具體、管理體系不嚴(yán)密，可以看作是一種寬模式。該模式在國內(nèi)對外漢語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但與嚴(yán)模式相比，其最大的缺陷可能由于其課堂教學(xué)程序不具體、管理體系不嚴(yán)密導(dǎo)致各課型之間缺少聯(lián)系，教師之間缺少協(xié)作。衛(wèi)斕 （2008）也談到：不同的技能課之間缺乏配合，教授同一門課的老師有不同的教法，使我們的課程缺乏標(biāo)準(zhǔn)，不能保證教學(xué)的整體質(zhì)量。正因如此，這將不利于學(xué)習(xí)者對語言項目的掌握 （崔永華，1999）。 馬箭飛（2004）也認為目前國內(nèi)漢語教學(xué)模式的框架和程序還不完整。其言外之意是目前國內(nèi)缺少嚴(yán)模式。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在寬模式下，教師會有更多的自主權(quán)，有更多的自由發(fā)揮空間，可能更有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。但這在很大程度上要依靠教師個人的自覺，有些教師可能就會因此而不備課，新手教師或?qū)嵙?xí)研究生在此模式下會無所適從，因此寬模式不能從整體上保證教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建對外漢語教學(xué)模式之再思考

新中國對外漢語教學(xué)已走過60多年，但迄今為止尚未形成類似于明德模式的具有廣泛影響力的教學(xué)模式。為此，汲傳波 （2006）曾初步總結(jié)出了四條原因。 《創(chuàng)建》在此基礎(chǔ)上進一步指出中國大學(xué)的對外漢語教學(xué)之所以難以形成自己的模式，根源在于采取了大學(xué)里通用的專業(yè)課教學(xué)管理模式，而這一模式，本質(zhì)上不適合第二語言教學(xué)。這一視角非常新穎，但似乎仍未觸及問題核心。下面本文就國內(nèi)缺少有影響模式的原因進行分析，嘗試提出解決方案。

2.1 教學(xué)與科研結(jié)合

在教育學(xué)界看來，教學(xué)模式研究能夠解決教學(xué)理論與實踐脫節(jié)問題 （張志勇，1996）。我認為，導(dǎo)致國內(nèi)缺少有影響的對外漢語教學(xué)模式，根本原因首先是在于高校的教師評價體系導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，理論研究與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。高校教師職稱評定基本上只看科研成果，這導(dǎo)致很多教師不太重視教學(xué)或不敢把主要精力投入到教學(xué)中，只能重視科研。另外，大多數(shù)教師的科研選題都與教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)不多，或者對教學(xué)的指導(dǎo)價值有限。正因如此，目前高校對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究和教學(xué)應(yīng)用研究被割裂 （馬箭飛，2004）。有些不搞科研的教師也不愿意在教學(xué)上花費更多的時間，因為把精力放在教學(xué)上常常缺少物質(zhì)、精神的激勵。眾所周知，教學(xué)模式的構(gòu)建常常需要團隊的協(xié)作，因而需要付出更多的個人時間，這在教學(xué)不被重視的環(huán)境下很難做到。而與高校相比，在我國中學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)模式卻異彩紛呈，出現(xiàn)了諸如任務(wù)型教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、和諧教學(xué)模式、信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合模式、自主學(xué)習(xí)模式、活動一交往教學(xué)模式、情景一互動教學(xué)模式等 （周淑清，2004）。為什么中學(xué)會出現(xiàn)那么多教學(xué)模式，可能與中學(xué)把教學(xué)作為主業(yè)有關(guān)。

要解決以上問題，不是某個學(xué)者所能做到的，需要學(xué)界的共同呼吁：轉(zhuǎn)變單一的科研評價體系，將基礎(chǔ)研究與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)與科研結(jié)合，支持對外漢語教學(xué)單位真正把教學(xué)作為主業(yè)，科研真正為教學(xué)服務(wù)。教育主管部門要給予教學(xué)模式實驗大力支持，提供研究經(jīng)費，鼓勵在教學(xué)模式構(gòu)建中出科研成果。另外，學(xué)術(shù)刊物應(yīng)鼓勵、支持教學(xué)模式研究的論文發(fā)表，激發(fā) “教學(xué)科研結(jié)合型”教師的積極性。

2.2 加強有效管理

我非常同意 《創(chuàng)建》提出構(gòu)建優(yōu)秀對外漢語教學(xué)模式需要管理意識，這隱含著目前對外漢語教學(xué)單位的管理意識不到位。教學(xué)模式的構(gòu)建不是一個人能夠完成的，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)作實施。明德模式的成功之處很大程度上是依賴其嚴(yán)格的管理體系。比如，谷陵 （2013）認為美國在華精英式強化教學(xué)模式的管理體系合理而有效，對教學(xué)模式的順利實施起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該視為教學(xué)模式整體不可或缺的一部分。

當(dāng)然，僅有管理意識還不夠，還需要切實可行的管理體系，形成教學(xué)和管理的規(guī)范。如果課堂教學(xué)的內(nèi)外都有一套嚴(yán)格的管理體系，教師和學(xué)生都能有據(jù)可依，有序可循。即使沒有優(yōu)秀的管理者，教學(xué)也能有序運轉(zhuǎn)、高效運轉(zhuǎn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。 《創(chuàng)建》的觀點非常具有可操作性：教學(xué)主管是新模式中最主要的角色，全權(quán)負責(zé)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理以及老師的聘用。我擔(dān)任過教學(xué)主管職務(wù)，體會到如果能夠有時間、資金、權(quán)限、有志同道合的優(yōu)秀教師支持，構(gòu)建新的教學(xué)模式是可行的。當(dāng)然，教學(xué)主管最好是教授，沒有評職壓力，有充裕的時間和精力，教學(xué)、科研、管理都非常出色，善于交際，能夠團結(jié)一批優(yōu)秀教師。

在教學(xué)主管確定之后，最為重要的就是要組建有新教學(xué)理念的優(yōu)秀教師團隊。 《創(chuàng)建》中未提及教學(xué)理念在構(gòu)建教學(xué)模式中的重要作用，應(yīng)該說是一種缺憾。因為模式的構(gòu)建基于教學(xué)理念 （簫好章、王莉梅，2007）；在不同的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀下會形成不同的教學(xué)模式 （吳勇毅，2009）；改革教學(xué)模式必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo) （崔永華，1999）。構(gòu)建新模式如果不汲取最新的理論成果，即使構(gòu)建了教學(xué)模式也可能是重復(fù)勞動。當(dāng)然，教學(xué)主管最好選擇理念能夠達成一致的教師團隊。專家型教師經(jīng)常不愿意納入統(tǒng)一的新教學(xué)模式，因其已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的教學(xué)信念，較難改變。因此，主管教師在組建團隊時，困難重重，要慧眼識才。與 《創(chuàng)建》的看法不同，我不建議在構(gòu)建模式之初使用新手教師或者研究生，因為他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)信念處于發(fā)展階段，很難在模式構(gòu)建過程中貢獻智慧。另外，模式尚未構(gòu)建，教學(xué)與管理尚未有明晰的要求，對培養(yǎng)新手教師和研究生來說也達不到應(yīng)有的效果。但我同意在教學(xué)模式構(gòu)建完成之后的實驗階段使用研究生，把研究生培養(yǎng)與模式的完善、實施結(jié)合起來。這點與 《創(chuàng)建》的看法相同，要充分利用國內(nèi)的研究生資源優(yōu)勢。

組建好了優(yōu)秀教師團隊之后，激勵措施非常重要。因為構(gòu)建教學(xué)模式需要大量的個人時間，需要給參與團隊的教師提供物質(zhì)、精神激勵。因此構(gòu)建時需要花費更多的成本，一旦構(gòu)建完成，有研究生參與，就可以節(jié)約成本了。

2.3 規(guī)范教學(xué)程序

借鑒明德模式的經(jīng)驗，在有效管理的前提下，一旦教學(xué)程序 （包括教學(xué)內(nèi)容、進度、方法）明確，具有可操作性，漢語課堂教學(xué)就不再依賴于個別優(yōu)秀教師，實習(xí)研究生也可以勝任。

當(dāng)然，可以針對不同的教學(xué)類型和不同的任課教師構(gòu)建寬、嚴(yán)不同的教學(xué)模式。比如針對短期強化、預(yù)科或者新手教師、研究生任課的項目就可以構(gòu)建強模式，在教學(xué)程序上要有明確的要求；而針對長期班、本科班或?qū)＜倚徒處熑握n的項目就可以構(gòu)建寬模式，教學(xué)程序上不必非常嚴(yán)格。因為長期項目，教學(xué)程序嚴(yán)格，教師、學(xué)生都會感覺非常疲勞，有可能事倍功半。當(dāng)然，我同意 《創(chuàng)建》的看法，這里的寬模式也要注意課型之間的適度關(guān)聯(lián)，教師之間的適度協(xié)作。另外，寬模式也要給予課堂教學(xué)適度的自由發(fā)揮空間，不能太過隨意，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)進度方面最好也要有明確的規(guī)范。

3.結(jié)語

時隔八年，我再次就對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建發(fā)表看法，主要源于 《創(chuàng)建》一文的啟發(fā)。中國具有得天獨厚的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，有大批優(yōu)秀漢語教師，有充足的實習(xí)研究生后備人才，但至今未出現(xiàn)有影響的對外漢語教學(xué)模式，值得深思。時不我待，希望有理想、有追求的學(xué)界同仁攜起手來，共同為優(yōu)秀對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻力量。

崔永華 1999 基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式的改革［J］.世界漢語教學(xué)（1）：3－8.

谷 陵 2013 美國名校在華漢語強化教學(xué)模式研究——兼談國際漢語教學(xué)模式研究理論與方法［D］.中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文.

汲傳波2006論對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建——由美國明德大學(xué)漢語教學(xué)談起［J］.漢語學(xué)習(xí)（4）：64－69.

劉頌浩 2014 中國對外漢語教學(xué)模式的創(chuàng)建問題［J］.華文教學(xué)與研究（2）.

馬箭飛 2004 漢語教學(xué)的模式化研究初論［J］.語言教學(xué)與研究（1）：17－22.

邱 軍 2009 環(huán)境、模式及其關(guān)聯(lián)性分析［J］.世界漢語教學(xué)（2）：224－232.

史有為 2008 教學(xué)法和教學(xué)模式的解析與重組—兼及日本漢語教學(xué)中的相關(guān)課題［J］.世界漢語教學(xué)（3）：87－98.

衛(wèi) 斕 2008 明德中文暑校為代表的美國中文項目教學(xué)模式的思考［A］.載第九屆國際漢語研討會論文選［C］.北京：高等教育出版社：331－336.

吳勇毅 2009 漢語作為第二語言／外語教學(xué)模式的演變與發(fā)展［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）（2）：89－93.

簫好章，王莉梅 2007 大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探［J］.外語與外語教學(xué)（2）：26－29.

張志勇 1996 對教學(xué)模式的若干理論思考［J］.中國教育學(xué)刊（4）：35－38.

周淑清 2004 初中英語教學(xué)模式研究［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社.