再論對外漢語教學模式的構建①

汲傳波

（北京大學對外漢語教育學院，北京100871）

0.引言

近日有幸拜讀劉頌浩先生新作 《中國對外漢語教學模式的創建問題》 （2014，以下簡稱《創建》），備受啟發。該文高屋建瓴，以敏銳的視角對創建對外漢語教學模式問題深入剖析，創見頗多，令我耳目一新，獲益匪淺。當然該文也有個別觀點我不敢茍同，借這次討論的機會冒昧向劉先生求教。

本文擬在汲傳波 （2006）、 《創建》的基礎上，從教學模式的構成要件出發重新審視目前的對外漢語教學模式，進而對國內的漢語教學模式構建問題發表看法。

1.目前對外漢語教學模式之再審視

要討論對外漢語教學模式的構建，首先應該清楚構建一個模式所需要件。關于此問題，有些學者進行了討論，如馬箭飛 （2004）認為完整的教學模式應包含五個基本要素：理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件 （手段和策略）、評價。史有為 （2008）認為教學模式有六個因素組成：教學法、教學目標、課程和課時、課程間關系、教學技巧和訓練方式、考核或測試。谷陵 （2013）則認為教學模式的構成要素分為：宏觀層面 （理念、設計和實施），中觀層面 （教學和管理），微觀層面 （操作層面的策略、程序、技巧和措施）。馬箭飛和史有為的觀點大同小異，谷陵則在其基礎上增加了管理這一要素。

因為教學模式是溝通教育教學理論和教學實踐活動的中介和橋梁 （張志勇，1996）。所以，本文嘗試對以上三位學者的看法進一步概括，把教學模式的構成要件簡化為：理論層面（教學理念和教學目標）、實踐層面 （教學程序和管理體系）。根據教學模式的實踐層面是否有嚴格的教學程序和與之配合的管理體系，可以把 “教學模式”分為嚴模式與寬模式。 “嚴模式”指教學模式有嚴格的教學操作程序，嚴格的管理體系； “寬模式”指教學模式在教學程序和管理體系上相對寬松，沒有非常嚴格的程序化要求。嚴模式與寬模式是相對而言的，二者都應該具有教學模式的構成要件。如果根據這一分類來檢視目前國內外的對外漢語教學模式，應該會有新的發現。

先來看國外比較有影響的明德模式。這一模式吸引了眾多學者參與討論，其主要特點在于：課堂教學有嚴格的操作程序和管理機制（崔永華，1999）。因此，該模式可看作是一種嚴模式。按常理推論，嚴模式會束縛教師與學生，但事實并非如此。比如衛斕 （2008：335）認為：作為一個模式，有一個固定、成熟的程式有利于使教學各環節整齊化、標準化，而且正是這種程式化的教學使得美國在華中文項目的教師在短時間內迅速掌握并能按照標準高質量地授課。所有的老師都認為通過在這些項目中的教學，自己的教學水平提高了，這種提高不僅得益于項目嚴格的管理，也得益于其程式化教學，因為這種規范可以比較清楚地告訴老師應該怎么做。

明德模式有許多優勢，但是也應該清楚地看到其局限性 （汲傳波，2006）。我同意邱軍（2009）的看法：有效的教學模式一定根植于最適宜的教學環境。明德模式產生于漢語作為外語的教學環境中，教學對象是美國大學生，有較強的學習動機，母語背景一致。而國內的對外漢語教學情況非常復雜，有預科、本科、長期進修、短期速成 （強化）等等，教學對象的母語背景多樣，學習動機多樣。因此用某一特定環境下產生的教學模式在其他環境中使用，肯定會有很多局限。

再來看國內許多教學單位正在使用的分技能教學模式。這種模式雖然按照技能劃分課型，具備教學模式的要件，但是課堂教學程序不具體、管理體系不嚴密，可以看作是一種寬模式。該模式在國內對外漢語教學中發揮了重要作用，但與嚴模式相比，其最大的缺陷可能由于其課堂教學程序不具體、管理體系不嚴密導致各課型之間缺少聯系，教師之間缺少協作。衛斕 （2008）也談到：不同的技能課之間缺乏配合，教授同一門課的老師有不同的教法，使我們的課程缺乏標準，不能保證教學的整體質量。正因如此，這將不利于學習者對語言項目的掌握 （崔永華，1999）。 馬箭飛（2004）也認為目前國內漢語教學模式的框架和程序還不完整。其言外之意是目前國內缺少嚴模式。當然，我們也應該看到，在寬模式下，教師會有更多的自主權，有更多的自由發揮空間，可能更有利于教學方法的創新。但這在很大程度上要依靠教師個人的自覺，有些教師可能就會因此而不備課，新手教師或實習研究生在此模式下會無所適從，因此寬模式不能從整體上保證教學質量。

2.構建對外漢語教學模式之再思考

新中國對外漢語教學已走過60多年，但迄今為止尚未形成類似于明德模式的具有廣泛影響力的教學模式。為此，汲傳波 （2006）曾初步總結出了四條原因。 《創建》在此基礎上進一步指出中國大學的對外漢語教學之所以難以形成自己的模式，根源在于采取了大學里通用的專業課教學管理模式，而這一模式，本質上不適合第二語言教學。這一視角非常新穎，但似乎仍未觸及問題核心。下面本文就國內缺少有影響模式的原因進行分析，嘗試提出解決方案。

2.1 教學與科研結合

在教育學界看來，教學模式研究能夠解決教學理論與實踐脫節問題 （張志勇，1996）。我認為，導致國內缺少有影響的對外漢語教學模式，根本原因首先是在于高校的教師評價體系導致教學與科研分離，理論研究與教學應用脫節。高校教師職稱評定基本上只看科研成果，這導致很多教師不太重視教學或不敢把主要精力投入到教學中，只能重視科研。另外，大多數教師的科研選題都與教學實踐關聯不多，或者對教學的指導價值有限。正因如此，目前高校對外漢語教學的基礎研究和教學應用研究被割裂 （馬箭飛，2004）。有些不搞科研的教師也不愿意在教學上花費更多的時間，因為把精力放在教學上常常缺少物質、精神的激勵。眾所周知，教學模式的構建常常需要團隊的協作，因而需要付出更多的個人時間，這在教學不被重視的環境下很難做到。而與高校相比，在我國中學英語教學中，教學模式卻異彩紛呈，出現了諸如任務型教學模式、分層教學模式、和諧教學模式、信息技術與英語學科課程整合模式、自主學習模式、活動一交往教學模式、情景一互動教學模式等 （周淑清，2004）。為什么中學會出現那么多教學模式，可能與中學把教學作為主業有關。

要解決以上問題，不是某個學者所能做到的，需要學界的共同呼吁：轉變單一的科研評價體系，將基礎研究與教學應用相結合，將教學與科研結合，支持對外漢語教學單位真正把教學作為主業，科研真正為教學服務。教育主管部門要給予教學模式實驗大力支持，提供研究經費，鼓勵在教學模式構建中出科研成果。另外，學術刊物應鼓勵、支持教學模式研究的論文發表，激發 “教學科研結合型”教師的積極性。

2.2 加強有效管理

我非常同意 《創建》提出構建優秀對外漢語教學模式需要管理意識，這隱含著目前對外漢語教學單位的管理意識不到位。教學模式的構建不是一個人能夠完成的，需要統籌規劃、協作實施。明德模式的成功之處很大程度上是依賴其嚴格的管理體系。比如，谷陵 （2013）認為美國在華精英式強化教學模式的管理體系合理而有效，對教學模式的順利實施起著至關重要的作用，應該視為教學模式整體不可或缺的一部分。

當然，僅有管理意識還不夠，還需要切實可行的管理體系，形成教學和管理的規范。如果課堂教學的內外都有一套嚴格的管理體系，教師和學生都能有據可依，有序可循。即使沒有優秀的管理者，教學也能有序運轉、高效運轉，從而保證教學質量。 《創建》的觀點非常具有可操作性：教學主管是新模式中最主要的角色，全權負責教學設計、教學組織、教學管理以及老師的聘用。我擔任過教學主管職務，體會到如果能夠有時間、資金、權限、有志同道合的優秀教師支持，構建新的教學模式是可行的。當然，教學主管最好是教授，沒有評職壓力，有充裕的時間和精力，教學、科研、管理都非常出色，善于交際，能夠團結一批優秀教師。

在教學主管確定之后，最為重要的就是要組建有新教學理念的優秀教師團隊。 《創建》中未提及教學理念在構建教學模式中的重要作用，應該說是一種缺憾。因為模式的構建基于教學理念 （簫好章、王莉梅，2007）；在不同的語言觀和語言學習觀下會形成不同的教學模式 （吳勇毅，2009）；改革教學模式必須以轉變觀念為先導 （崔永華，1999）。構建新模式如果不汲取最新的理論成果，即使構建了教學模式也可能是重復勞動。當然，教學主管最好選擇理念能夠達成一致的教師團隊。專家型教師經常不愿意納入統一的新教學模式，因其已經形成比較穩定的教學信念，較難改變。因此，主管教師在組建團隊時，困難重重，要慧眼識才。與 《創建》的看法不同，我不建議在構建模式之初使用新手教師或者研究生，因為他們的教學經驗不足，教學信念處于發展階段，很難在模式構建過程中貢獻智慧。另外，模式尚未構建，教學與管理尚未有明晰的要求，對培養新手教師和研究生來說也達不到應有的效果。但我同意在教學模式構建完成之后的實驗階段使用研究生，把研究生培養與模式的完善、實施結合起來。這點與 《創建》的看法相同，要充分利用國內的研究生資源優勢。

組建好了優秀教師團隊之后，激勵措施非常重要。因為構建教學模式需要大量的個人時間，需要給參與團隊的教師提供物質、精神激勵。因此構建時需要花費更多的成本，一旦構建完成，有研究生參與，就可以節約成本了。

2.3 規范教學程序

借鑒明德模式的經驗，在有效管理的前提下，一旦教學程序 （包括教學內容、進度、方法）明確，具有可操作性，漢語課堂教學就不再依賴于個別優秀教師，實習研究生也可以勝任。

當然，可以針對不同的教學類型和不同的任課教師構建寬、嚴不同的教學模式。比如針對短期強化、預科或者新手教師、研究生任課的項目就可以構建強模式，在教學程序上要有明確的要求；而針對長期班、本科班或專家型教師任課的項目就可以構建寬模式，教學程序上不必非常嚴格。因為長期項目，教學程序嚴格，教師、學生都會感覺非常疲勞，有可能事倍功半。當然，我同意 《創建》的看法，這里的寬模式也要注意課型之間的適度關聯，教師之間的適度協作。另外，寬模式也要給予課堂教學適度的自由發揮空間，不能太過隨意，在教學目標、教學重點、教學難點、教學進度方面最好也要有明確的規范。

3.結語

時隔八年，我再次就對外漢語教學模式的構建發表看法，主要源于 《創建》一文的啟發。中國具有得天獨厚的漢語學習環境，有大批優秀漢語教師，有充足的實習研究生后備人才，但至今未出現有影響的對外漢語教學模式，值得深思。時不我待，希望有理想、有追求的學界同仁攜起手來，共同為優秀對外漢語教學模式的構建貢獻力量。

崔永華 1999 基礎漢語教學模式的改革［J］.世界漢語教學（1）：3－8.

谷 陵 2013 美國名校在華漢語強化教學模式研究——兼談國際漢語教學模式研究理論與方法［D］.中央民族大學博士學位論文.

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