做一名幸福的教師

覃春

現在講幸福指數，但筆者認為，一個不讀書的教師、一個只有職業沒有事業成就的教師，很難有真正的幸福。過一種完整的、幸福的、成功的人生，應該是我們做教師的共同座右銘。

一、在教書育人的工作中獲得享受

從教十多年來，經歷了教育教學的許多變革，我也由一個僅僅是喜歡站在講臺上體會一種居高臨下感覺的年青人，逐漸成了可以游刃有余地駕馭課堂、體會成功喜悅的教師。在這么多年的教學中，我在體驗教育教學成功的同時，也在不斷地回顧著自己已經走過的路程，總結著自己教學的得失。我覺得教師是個很特殊的職業，我常常和做醫生的朋友說，我們的職業有共同的地方，那就是同屬治病救人，同樣要憑著良心做事，但我比你們幸福，因為你們面對的永遠是一張張帶著痛苦的病臉，傾聽著痛苦的訴說，而我每天看到的卻是一張張富有朝氣、活力的面龐，耳邊是孩子們的歡聲笑語。因此在我的內心里把我所從事的教師工作分為三個層次。

低等級層次：教師工作僅僅是一份職業，一份工作。做一天和尚撞一天鐘，干一點工作拿一點工資。中等級層次：教師工作是一種事業。這種教師會有自己的工作目標、工作理想，并會為之孜孜以求，當目標無法實現時，他們會很痛苦，很自責。高等級層次：教師工作是一種享受。讀懂一篇文章心里特別高興，解出一道題目會由衷地有一種成就感，上好一堂課會為自己的驕傲，聽了一堂好課能體會別人的成功。

三種職業觀會導致不同的工作行為，也就會有不同的工作效果，我認為只有把教育教學工作當成一種享受的教師，才能有所發展，有所提高，也才能有所成就。

二、在語文教學的活動中揮灑激情

我覺得一個教師教育教學的過程也是促使自己發展、促使自己提升的過程，因此每個教師都應該逐步形成自己的教育教學觀念。多年的教育教學中，我始終把“教會學生思考，教會學生體會，教會學生做人”作為自己的教學理念。

語文學科是一個很特殊的學科，知識的系統性不像數理化那么強，有人說一樣的教材放在哪個年級都可以教。而我認為這恰恰給語文教師提供了一個非常大的空間。作為教師要將課程給定的內容不斷轉化為“自己的課程”，也就是要不斷地“體驗課程”，使課程真正地變成教師與學生能夠實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程，也就是說教學并不是去教教科書，而是怎樣用教科書去教，在這種理念的引領下，我很注重對教材的個人體驗，課堂教學中試著把教材中的選文閱讀作為培養學生思維的手段，啟發學生自我思考，自我解決發現的問題，使學生盡快地形成探索性的學習方式，培養學生創新意識，提高學生的創新能力。我認為教師應充分利用教學資源把握每一個教學機會，發散學生的求異思維，在教學中，讓學生充分體會到是在學習用教材，而教師也借助教材在教學生如何學習。

有人說“一流教師教人，二流教師教書。”我始終把自己的課堂當作培養人、塑造人的一個最好的陣地，時時引導學生學習優秀人物的可貴品質，學習欣賞真善美的可貴感情，并且在教學中不斷發現學生的長處、優點，以此來激勵學生，讓學生能夠抬起頭來做人，沉下心來做事，不斷地培養他們的愛心，同情心，責任感。

我想，一個教師要有自己的教學觀，因為這種觀念可以激發教師不斷地發現，不斷地調整，不斷地進取，也才能讓自己的教學生命真正煥發出新的活力和創造力。

三、在教學科研的過程中尋找樂趣

剛剛接觸教“科研”這個名詞，我感到特別的神秘，我當時就想，一個普通的教師怎么能夠做科研？一個普通的教師怎么能夠與所謂學者掛鉤？教科研與中學教學能有什么直接的關系？后來我才漸漸地悟到對語文教育家們風格的領會，對考試題透露出的改革趨勢的探討，對教材編寫本質意圖的琢磨，對語文的基礎工具性與思想教育性關系的認識，對教材如何處理，對知識與能力、課堂上的講與練、教師的教與學生的學等問題的思考，其實正是普通教師要做的科研課題，也就是說教師要把自己教學中存疑的內容作為研究的對象。

首先，在教學中尋找科研的樂趣。多年的教育教學給了我經驗，但也有了經驗的限制，原有的教學設計可以讓我省下很多重新備課的氣力，但也讓我陷入了深深的思考，怎樣才能讓自己的教學繼續向前，怎樣才能讓學生對自己的課更加有興趣，于是我嘗試著開展研究，試圖在學生學習方式的改變上做一些努力，于是我在自己任教的班級做一些實驗，當看到學生的學習態度、學習方式、學習成績確實有了一些變化時，我的內心涌上的是一種欣慰感，如今我的課堂上，學生的主動思維替代了教師的一言堂，學生強烈的表現欲讓人感到驚訝，同時學生從不同角度的質疑也一次次給我提供了思考的機會，逼我廣學深思，促使我的教學觀念發生了很大的變化，在教學研究中我找到了極大的樂趣。

其次，在聽課中得到科研的靈感。聽課對很多人來說是完成規定的任務，但在我看來聽課是難得的學習機會，聽一堂好課更是一種享受，我認為每一堂課都是授課教師精心準備的結果，雖然教學水平有差異，準備情況有不同，但每個人都不愿意把自己最丑陋的一面展示給別人，所以每一次聽課我都抱著學習的心理，聽理科教師的邏輯思維，聽文科教師的生動形象，同時在聽課過程中，比對自己教學的情況，不時地會產生對自己教學進行研究的靈感。

再次，在學習思考中取得科研的進展。大量的教學積累如何才能形成真正的教科研成果，對我這樣一個不善于動腦筋又有些懶惰的人來說，是個莫大的難題。我感到理論的匱乏使教科研失去了依托，于是我就逼著自己學習閱讀，平時繁忙的工作占據了很多時間，很難有大塊的時間整體閱讀，我就利用假期認真閱讀，仔細整理讀書筆記，特別是最近幾年，新的教育理念的提出讓我更加感到學習的重要，而諸多理論的學習也讓我不斷地反思自己的教學，不斷地開闊教學的視野，使自己的教學在不斷登上新的臺階。

從教十三年，我從一個默默的年青人成長為一個成熟的教師，我始終有一個想法，那就是快樂地享受我所擁有的一切，做一個快樂的語文教師。