聚焦語用，學會表達

陳成

2011年版《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一語道破了語文課程的性質、任務。其中，閱讀教學要培養學生的閱讀能力，從讀學寫，指向“學習語言文字的運用”，引導學生關注語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點。

引領學生“學習語言文字運用”，需要教師在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發，確定具體的學習內容，并采用相應的教學方式。

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，節選自當代著名作家梁曉聲的同名小說，寫了貧窮、辛勞的母親不顧同事的反對，兩次拿出1元5角錢給“我”買書的事。以往的教學，教師往往會依據略讀課的課型特點，先引導學生讀題目上方的閱讀提示，明白本節課的學習任務；再整體感知課文，并根據提示勾畫出描寫母親外貌、語言的句子；然后根據學生的交流情況逐一體會重點句段，順勢感情朗讀；最后寫一寫自己的感想。很明顯，這是緊緊圍繞著“文本理解”進行的教學，學生最終得到的僅僅是語言文字的內容，這樣的教學是與現在的語用教學背道而馳的，是無效的。

那么，我們應該怎樣對教材進行二次開發，科學地確定具體的學習內容，關注生本，圍繞“語用”組織教學呢？

陳先云老師在“2013年中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結發言中，針對高段語言文字運用指出：“教師應挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得；加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。”

《慈母情深》這篇課文的核心價值內容是什么？語用切入點又在哪兒呢？是閱讀提示中的語言、外貌描寫嗎？教材中有大量寫人記事的課文，語言、外貌描寫對學生來說再熟悉不過了。系統地閱讀教材，你會發現，從這篇課文開始，出現了一種特殊的表達方式——作者運用“反復”的手法，塑造了母親工作辛苦形象的慢鏡頭和忙碌的快鏡頭，這是作者表達慈母深情的一大特色。那么，教師可以以此為切入點，發揮學生的主體作用，引導學生體會深情，學習表達。因此，可以如下設計教學環節：

請同學們用心默讀課文，勾畫出特殊表達的語段，體會并批注這樣寫的好處。

預設一：

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

1、這段話有什么特別之處？有補充嗎？（運用了三個“我的母親”，而且都放在了后邊。）

2、引導學生體會這樣寫的好處。

（1）我們習作時，一般把“我的母親”放在哪兒？（生：前邊，屏幕出示原文和把“我的母親提前的句子”）自己讀一讀，比較一下，看看你更欣賞哪一段話？為什么？

（2）結合板書，看看這個語段描寫了母親的哪些方面？這樣寫有什么好處？原文中，作者這樣寫道，自己讀一讀（屏幕出示：“那一天，我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小，竟快是一個老女人了！那時刻，我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過”。）從中你感受到母親的什么？感情朗讀。

（3）我的母親就是這樣瘦小，這樣蒼老，這樣辛苦！一月所掙的工資卻僅有27元。在那個年代，1元5角錢可以買十斤米，1元5角錢可以買5斤肉，1元5角錢相當于全家近兩天的生活費啊！聽了這段資料，聯系課文內容，你想說點什么？

（4）作者就是這樣，抓住母親的外貌、動作，通過反復使用“我的母親”，運用反復這一特殊的表達方式，將慈母的形象慢慢地放映在我們眼前，表達出慈母的深情，讓我們帶著這樣的情感，再來讀一讀這段文字。

預設二：

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者反復使用了哪個詞？和剛才咱們探討的語段比較一下，它們之間有什么異同？（都用了反復的表達方式。前者把反復的文字放到了后邊，用放慢鏡頭的方式寫出了母親的辛勞，后者把反復的文字放到了前邊，用快鏡頭的方式展現了母親的忙碌感覺。）感情朗讀。我的母親就是這樣忙碌，這樣掙錢的！但她卻兩次毫不猶豫地拿出1元5角錢給我買書看，不必問為什么，只因為慈母情深！

像這樣，在學生體會了慈母的深情，領悟了反復這一特殊表達方式之后，再讓學生練筆：聯想自己母親的某一瞬間，運用反復的手法，寫片段。學生就能情動而辭發，寫出了真切、感人的段落。

總之，“語用”是一門學問，需要教師獨具慧眼，慢慢地引導學生深入體味語言文字中的妙處，最終讓學生既“得意”，又“得言”。