加大閱讀活動實踐力度，全面發展學生語文能力

包穎

在新課程理念的指引下，初中語文閱讀教學要凸顯學生的主體地位，教師要通過適時的點撥，引導學生進行有效的思考與感悟。語文閱讀教學不僅要關注教學方法的改革，嘗試使用新的教學模式和手段，更要重視在課堂上對學生進行有效的引導和相應的訓練。只有加大閱讀活動的實施力度，才能強化教學的有效性與高效性，切實提高語文閱讀教學效率。

一、引導學生進行獨立閱讀與共同討論，培養學生探究能力

語文閱讀教學是一種動態的教學活動，它隨著教學環節的推進而不斷生成新的變化。閱讀教學活動離不開教師有效的講解、學生的獨立閱讀及師生之間、生生之間的積極互動與研討。教師講解的重心應放在引導與點撥上。在教學過程中教師要選準時機，適時地把整體感知或局部把握的要求告知學生，幫助學生明確閱讀目標，在目標的引領下讓學生獨立完成閱讀任務。《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這告訴我們語文學科教育的特點，要求我們在教學中務必遵循這一規律，加大學生閱讀實踐活動的力度，培養學生的獨立閱讀能力。任何一門學科的課堂教學都要確定明確的教學目標，目標和要求的設計不僅要符合一般的認知過程，還要與學生的心理變化相聯系。為此，閱讀教學要積極地倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學設計與實施要體現科學化和人性化，只有這樣才能激發學生對文本的興趣，保持學生的注意力，強化學生的參與意識。例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文語言風格鮮明，其中“口語化”是一個顯著特點，指導學生閱讀該文時，筆者不僅要求學生說出口語化的特點，還指導學生一起討論，歸納如下方面的特點：一是多用短句，節奏明快；二是用日常聊天的語氣娓娓道來，自然而然；三是使用大量的口頭詞語，甚至是方言，富有地方色彩；四是語言的特意冗余，說一些多余的話，使文章語言搖曳生姿。

二、通過設置有效的問題，引領學生步入探討的境地

在閱讀教學中教師要善于設計巧妙的問題引發學生的探究欲望，善于通過師生之間對某個問題的共同探討培養學生的問題意識，進而發展學生的閱讀能力。在教學過程中，教師要不斷地質疑問難，使學生產生美妙的閱讀體驗。文本中存在許多看似無疑，實則潛伏著問題卻又易被學生忽略的標點、詞句或段落，教師在這樣的“無疑處”設疑，能夠有效引發學生的探究興趣，激起學生的閱讀欲望，營造不斷深入探究、求索的活躍氣氛，從而促使教學活動向縱深發展，向有效邁進。在“無疑處”設疑，設置問題一要切合文本內容的特征，使學生從文本中找到突破口回答問題；二要瞄準提問契機，對學生有引導和提示的作用；三要體現開放性和個性化，最大限度地調動每一位學生閱讀的積極性。譬如，指導學生閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者設計了這樣的問題：“仙湖的消逝是人類活動的結果還是自然演化的必然？如果人類的活動對自然的破壞減少就能保持現狀嗎？你同意作者的觀點嗎？為什么？”對這些有探究價值的問題作思考，能夠促使學生對文本的看法由朦朧一步步走向清晰，有助于促進學生思維能力的發展。通過共同探討，學生積極發表觀點，加上教師適時的鼓勵、點撥和啟發，學生的參與意識得到鞏固，興趣得到激發，個性得到張揚，閱讀能力得到提高。

三、運用合作、探究的學習方式，開展互動與交流活動

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是語文課程的基本理念之一。這是因為“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求”。個性化閱讀不僅體現在是學生個體閱讀活動中，還體現在全體學生的閱讀能力和長處和發揮上。合作閱讀、合作學習、互動交流，可以有效加深學生對文本內容和形式的理解。在課堂教學中，筆者常常要求學生做到“不動筆墨不讀書”，及時把自己的閱讀感悟與思想收獲，記錄在文本的字里行間，并提供交流平臺，讓學生將自己的閱讀收獲與大家交流、分享。師生、生生之間相互交流與補充，加強群體之間的互動與感悟，迅速形成對文本思想內容及結構形式等方面的較全面的認識與領會。同時，通過合作與探究、感悟與交流，完善自己的認識，使自己的思考與感悟走向深入。教師在課堂教學中應該抓住機會，組織學生開展互動交流活動，實現思維碰撞與溝通，從而得到更多的收獲，而這種收獲通過個體的獨立閱讀是得不到的，所以閱讀教學要防止個性化閱讀走向孤立，關閉思想開放的大門，禁錮學生的思維。

四、組織學生開展言語實踐練習，彰顯學以致用的理念

學習的最終目的是學以致用，“語文是最重要的交際工具”，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。發展學生的語用能力是語文教學的一個重要目標，因此，閱讀教學要組織學生開展實踐練習，彰顯學以致用的理念。在個性化閱讀實踐活動中，教師要抓住機會引導學生暢談感悟，適時指導學生運用文本語言和富有個性化的語言，達到內化語言、運用語言的目的。例如，《皇帝的新裝》一文中的人物對話生動地反映了人物的性格和心理。閱讀文章后筆者組織學生進行課本劇表演，通過表演學生將自己對文本的理解感悟表現在言語實踐之中，進而更深刻地體會文本的語言風格和主題思想。實踐證明，學生結合文本的內容與自己的理解進行說話訓練或課本劇表演等活動，可以有效提高感悟、欣賞與創新能力，促進語言能力的提高，從而激發更濃厚的閱讀興趣，使閱讀與表達能力協調發展，同步提高。總之，閱讀教學的課堂實踐設計需結合語言的運用，根據學生心理情況和課堂教學流程，抓住課堂的生成變化，靈活運用多種方式，精心巧妙設計，集中學生的注意力，鍛煉學生的思維能力；教師要將課堂閱讀教學與口語交際、寫作、綜合性學習聯系起來，引導學生在課堂教學中進行各種各樣的言語活動，全面發展學生的語文能力。

參考文獻：

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