淺議小學語文分層教學

雷建萍

摘 要： 課堂教學是學校實施素質教育的主要途徑，要全面推進素質教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。教師在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。

關鍵詞： 小學語文分層教學 以人為本 因材施教

在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質量，關鍵是如何對待學生間的個體差異。分層教學就是解決這一差異的一種教學策略。所謂分層教學，就是在備課時分層次備學生，設計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調進行。

一、施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對于A層學生（潛能生）的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優(yōu)等生），則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)造多種機會，讓每一個學生在課上的每一分鐘都積極主動地參與學習，實現(xiàn)預期的目標。這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，為學生主動性、積極性的發(fā)揮，為學生個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學習內(nèi)容分層）進行研讀，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。課堂上，學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，在學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生，靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層），開展學習活動，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流，學生的個性一定能得到更好的培養(yǎng)。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解。采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導，這些都需要教師必須精心準備。在備課時，首先教師要轉變角色，處處為學生著想，考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學過程，并考慮如何在課堂上讓學生學得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其教學過程更是寫得更入微——“一行師問，一行生答”，老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息，心想這樣滿堂問，到底能使學生問出什么來呢？再者，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會給出怎樣的回答呢？這個班級的學生會按照他的答案回答嗎？我認為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J真地面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)、每一位學生的水平，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

三、激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生實現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預習目標分層，關注需求。預習時可試回答課后問題，要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快，會促使學生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

2.教學目標分層，激發(fā)興趣。設計教學目標，提出學習任務，要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、分層評價，及時調整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生，應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。及時調整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組成績退步的學生也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。