走進語文教材，提高審美情趣

林佳華

在語文教學中要落實學生的主體地位，尤其注重學生的個性體驗。在閱讀教學中，加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養積極健康的情感，鼓勵學生通過思考，拓寬視野，豐富情感，發展個性。

閱讀教學的目的和任務，就是要促進學生語文能力、思想情感、思維品質及個性的全面發展。我們要選擇貼近學生生活實際的閱讀材料，讓學生感興趣，在閱讀教學中對學生進行情感教育，這樣便于學生運用生活經驗讀懂，有成功的快樂。文學作品中沒有不帶感情的單純的景物描寫，也沒有完全離開一切景物的單純的情感表達，情感是文學作品的生命，文學作品無情不能成文。不論什么體裁、題材，所著力的是抒發作者內心的情感，表達內心的體驗，或直抒胸臆，或借物借景抒情。我們可以采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激起表現欲，發展個性特長，鼓勵學生采取個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。在閱讀教學過程中，不論是讀還是寫，若伴隨著情感發生，就會激起學生情感的參與。教師要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，使學生在閱讀中習得知識，得到美的享受，表現自我，感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。在閱讀教學過程中陶冶學生的情感，必須增強閱讀教學的情感性。大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩，我們在閱讀教學中要積極引導學生體驗這種感情，學生的道德感、美感、理智感隨閱讀教學而發展，同時，情感也是發展學生語言不可少的心理因素，讓文章所描繪的自然美、情節美、人物形象美等給予學生情感的熏陶、感染，培養學生的情感。例如魯迅先生的《孔乙己》中寫到“笑”字，是一般人的笑嗎？為何掌柜笑，旁人也在笑？誘導學生從笑聲中尋找孔乙己的足跡，了解孔乙己的身世，明確導致孔乙己悲慘結局的實質是什么。在閱讀教學中要緊緊抓住教材中的情感因素。在敘事性作品閱讀教學中，我要求學生對作品中感人的情境和形象能說出自己獨特的感受，將景與情結合起來，使學生體會出景中之情，使事與情緊密結合，想象所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過有感情的朗讀表現出來，從而受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣，理解人物的語言、人物的內心活動，體會并深刻再現作者的景語、情語。

學生的個性發展都具有獨特性、具體性，都有自己的需要、興趣、特長和個性，都有自己獨特的認知方式和學習方式。要求學生把自己對教材的理解再現出來，對文本內容提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，不僅通過學習書本知識而獲得了發展，而且通過自己獨特的感受與真切的體驗，使心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。學校課程應該為學生豐富多彩的個性發展提供機會，為學生自主發展創造條件。隨著學生的發展，語文的實際應用范圍越來越大，學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，就能大大增強學習信心，提高學習興趣。學科課程以知識為中心，學生可以獲得具有普遍性的知識技能，但在發展學生的興趣愛好、體現學生的個性和差異性方面則不能很好地滿足學生的需求。通過實踐活動，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創造的機會，為彰顯和發展每一個學生個性創造空間。設計出一幅幅富有個性的小報，再現美，創造美，享受成功的喜悅。密切學生與生活、與社會的聯系，滿足每個學生多方面的發展需要是綜合實踐活動的基本出發點，關注學生參與過程中的情感態度，引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性，充分體現學生的經驗和興趣。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做有心人，以獨特的視覺，善于發現，積極感受，充分體驗，體現學生獨特的個性和發展的傾向性，這些應該在學校教育中得到保護。

語文教材中具有大量具體形象、帶有個人情感的內容，包含豐富的審美因素。課文中的優美語言、人物或動物形象、高尚情感、節奏韻律、巧妙情節等，都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。在閱讀過程中，教師要挖掘教材的人文內涵，浸潤人文精神，通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和精神財富的文章，給予學生美好的情感、情趣和情操的熏陶和感染。例如中國文字是很好的美育素材，通過學習生字，學生可以受到審美教育，如漢字的結構之美、韻律之美。從古到今產生了大量的優秀作品，這些作品的文字之簡潔、語言之優美是十分突出的，語文老師應該潛移默化地滲透人文內涵，在講授這些作品的同時，能充分利用語言文字的美，讓學生感受自然和人性的美好，受到思想和心靈的啟迪，通過閱讀真正提高學生的人文素養，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在閱讀過程中豐富學生的精神世界，用語文中的詩意塑造學生美好的心靈。語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象，這一個個生動具體的人物形象，無不給學生留下了深刻印象。如中秋節時就背誦李白的《靜夜思》王建的《十五日夜望月寄杜郎中》等詩；重陽節就背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜牧的《山行》等詩，送別實習老師就背誦王維的《渭城曲》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩。這種借機穿插，乘興學習古詩的方法很受學生歡迎，學生的背誦興趣很高。在教學過程中，我們要充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富內心及精神世界。在尊重學生興趣愛好的前提下允許學生選擇自己感興趣的研究課題和活動主題，選擇適合自己的方式開展研究。在這個過程中學生能夠最充分地顯示和發揮天賦素質，展示聰明才智，培養和發展興趣愛好。