讓數(shù)學課堂充滿活力

卓雪珍

摘 要： 有效而又充滿智慧的數(shù)學課堂，應該是豐富、多元、綜合的數(shù)學課堂。數(shù)學課堂教學要充分發(fā)揮學生的活動能力，追求一個“活”字。只有“活”的課堂才能留住學生的心，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，意無窮的境界。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂 活力 合作與爭辯 真性情

有效而又充滿智慧的數(shù)學課堂，應該是豐富、多元、綜合的數(shù)學課堂。應該具有和諧師生關(guān)系，自然的“生態(tài)環(huán)境”，綜合化的學習內(nèi)容，探索性的學習方式；有效而又充滿智慧的數(shù)學教學，應該促使每一位學生的潛能激情迸發(fā)，每一位學生的個性自由飛揚，每一位學生的智慧生成發(fā)展。數(shù)學課堂教學要充分發(fā)揮學生的活動能力，追求一個“活”字，只有“活”的課堂才能留住學生的心，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，意無窮的境界。

一、有“活力”的數(shù)學課堂

1.在“趣味”中學習。好動、好強、好奇、好玩是小學生的特點。根據(jù)這一特點，設計形式多樣有趣的小游戲，讓學生在玩中“練”，樂中“學”，會使學生的學習興趣更濃。例如，我在教學“統(tǒng)計”的過程中，帶領(lǐng)學生做這樣A一個游戲：以小組為單位，進行“夾珠子”比賽，每位組員夾一次，看哪一組在規(guī)定的時間里夾的珠子多。沒輪到的組員為其他組員加油。學生在游戲過程中，人人參與，熱情高漲。比賽結(jié)束后，讓學生數(shù)一數(shù)每個小組所夾珠子的數(shù)量填在表格里，學生從中了解數(shù)據(jù)的整理過程，知道整理的方法。然后讓學生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出問題。這時，還沉浸興奮中的學生當然樂意提出各種各樣的問題，并去思考、解決。在這樣的游戲活動中，學生身臨其境，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生不但提高了學習興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了新知識。

2.在“主動”中學習。實踐證明，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，變“被動”為“主動”，才能使學生真正成為課堂的主體。例如，我在教學“數(shù)的排列組合”這一課時，寫出“4，0，7”三個數(shù)，讓學生獨立思考，自主探索排列方法。學生憑著已有的數(shù)學知識與經(jīng)驗，在本子上排序，摸索排列方法。然后，我組織學生交流匯報自己的排列方法。最后，我找出最理想的排列方法，在黑板上重新板演一次。在整個學習過程中，我充分相信學生的學習能力，接著我讓學生自己找三個數(shù)一次排序，為學生提供開放的自主探索空間。整堂課學生學習熱情高漲，不但主動參與教學的全過程，真正成為學習的主人，思維能力也得到了提高。我深深地體會到：課堂是學生的，知識是通過學生自己的努力得到的課堂才是最有效的課堂。

3.在“實踐”中學習。實踐教學能提高學生的學習興趣。例如，我在教學“測定方向”這一節(jié)活動課時，活動前我首先讓學生擬訂活動計劃，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣，不依賴老師，而是自己探索尋求最后的結(jié)果。組織學生觀察教室的八個方向，進行室內(nèi)活動后，再帶領(lǐng)學生走出教室，分小組到操場上測定方向進行室外活動。在活動過程中我讓學生帶著一定的問題目標去觀察、試驗、操作、畫圖等，學生興致很高，個個搶著參與動手、觀察。有的學生課后還制作出一張自己所在住宅區(qū)的方向圖。有的學生甚至在外游玩時都不忘制作旅游景點的方向圖。在實踐中，學生感到了學習的趣味性，并快速掌握了知識。

綜上所述，只有在充滿活力的課堂上才會發(fā)揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長。課堂教學才能真正體現(xiàn)出其特有的本質(zhì)和功能，達到素質(zhì)教育的目的。

二、在“合作與爭辯”中成長的數(shù)學課堂

“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，這句名言充分體現(xiàn)了合作的重要性。教師在課堂教學中要精心組織學生個體與群體之間的交往，生生交流、師生交流的形式不拘一格，注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者、勝利者。小學生普遍具有強烈的表現(xiàn)欲和要強好勝的心理特點，我們要讓每個學生都進入自己新的角色，激活他們已有生活的積累經(jīng)驗，發(fā)出自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。使學生認識到自己是學習的主人，沒人可以代替。這樣他們的思維就會活躍起來，體驗知識形成的過程，感到自己的進步，自己的成功。同時，學生的自信心、成就感樹立起來，也領(lǐng)悟到了數(shù)學不難、好學。

例如，在教學完“認識角”這一課時，我出了一道思考題：一個三角形剪去一個角，剩下幾個角？題目一出，教室里就沸騰了，有的學生說剩一個角，有的說剩兩個角……學生各抒己見，展開了爭辯。在這一過程中，我始終沒有以說教的形式講解誰對誰錯，而是讓學生組成四人小組，在小組內(nèi)討論，自己尋找說服他人的理由。最終學生通過實踐證明三角形剪去一個角，可能剩下3個角，也可能剩下4個角。緊接著我又問：那四邊形剪去一個角，又會剩下幾個角呢？和三角形一樣嗎？這時學生爭論得更激烈了，并且主動與小組成員合作，在共同努力下，用實踐證明四邊形剪取一個角，可能性有三種。之后，學生還對五邊形、六邊形等多邊形產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多問題，下課時間到了，還討論得很熱烈。可見，最佳的學習方法是在寬松民主的課堂教學中學生經(jīng)過自己的合作爭辯得出知識，這比老師強行告訴他們效果好得多，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)出應有的魅力。

三、“真性情”的數(shù)學課堂

老師應該了解：孩子眼里的數(shù)學與成人眼里的數(shù)學不一樣，因此學生會有很多怪想法，這些想法可能不是純數(shù)學的東西，但是體現(xiàn)了學生可貴的思維品質(zhì)。如果老師能夠欣賞孩子們的這些想法，則不但能發(fā)掘這種怪想法背后的智慧，還能激發(fā)他們后續(xù)學習的動力。

在教學《百余數(shù)的除法》這一課時，我出示算式：37÷7=5……2，介紹完它們各部名稱后，我就問：怎樣才能很好地記住它們呢？有一個學生站起來很響亮地說：“37是爸爸，它最大，在家里我爸爸就最大！”教室里頓時哄堂大笑。我傻了，仔細想想，好像是那么回事，就順著他的話問：“那么7、5、2又是什么呢？”學生繼續(xù)理直氣壯地回答：“7是媽媽，5是我，2是我弟弟。”教室里笑聲更大了，雖然這位學生的回答經(jīng)不起推敲，但卻是屬于他自己的思維方式，假如按照老師預先設定的思路上課，你能聽到這么純真的語言嗎？

教育是一門復雜的藝術(shù)，教師只有在先進教育思想的指導下，加強教學研究，才能不斷改進教學方法，常教常新，使教學更符合學生的認識規(guī)律和心理特征，不斷優(yōu)化教學過程，提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周利華.激活數(shù)學課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（07）.

[2]谷愛東.論數(shù)學教學中的課堂提問藝術(shù)[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）.

[3]梁小蘭.對激活初中數(shù)學課堂的幾點思考[J].新課程（教師），2010（01）.

[4]康華健.走向生活化數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2009（05）.

[5]宋哨烈.培養(yǎng)中學生在數(shù)學課堂上的參與意識[J].科教新報（教育科研），2010（26）.