高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)

尤婷婷

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有三個(gè)要素，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。作為語(yǔ)言的三要素之一，詞匯如同語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位。任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能都無(wú)法忽視詞匯要素而獨(dú)立存在，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何事物。”可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。因此對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平，如果缺少必要的詞匯，交流就無(wú)法進(jìn)行，同時(shí)詞匯還會(huì)影響一個(gè)人聽(tīng)、讀、寫等各方面的能力。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生害怕學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，很大程度上表現(xiàn)為單詞不過(guò)關(guān)，主要原因有兩個(gè)：

一是缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時(shí)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往是老師先領(lǐng)讀幾遍，然后就其中一部分重要的單詞在課堂上講解，之后便是多次反復(fù)的默寫考查。在這種枯燥的模式中，久而久之，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了厭倦心理。

二是因?yàn)闆](méi)有找到適合自己的單詞記憶方法。面對(duì)大量需要記憶的單詞，深感學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生往往不能靜下心來(lái)，更多的是想要走捷徑，各種單詞記憶法和工具因此應(yīng)運(yùn)而生。首先便是各種打著“××不用記”、“××不用教”這類名號(hào)的書籍和各類記憶軟件。名字雖然誘人，但其實(shí)質(zhì)還是詞匯手冊(cè)，還是需要花大量時(shí)間翻閱使用和記憶的，想不費(fèi)吹灰之力掌握詞匯，只是一種廣告宣傳的手段。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)這類書籍在編寫過(guò)程中按照一定的類別或構(gòu)詞法，將大量的英語(yǔ)單詞進(jìn)行了歸納和整理，對(duì)于有一定基礎(chǔ)又勤勉自律的學(xué)生而言，其作為鞏固和強(qiáng)化還是可以的。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)常用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具教授單詞。

1.利用直觀教學(xué)法教授單詞

我們現(xiàn)在使用的牛津教材中的word power這一部分就經(jīng)常用到這種方法。如講到模塊一第一單元的詞匯部分涉及主題school facilities，就圖文并茂地列出了library，car park，canteen，dormitory等一系列詞匯，并由此衍生出beam，barbell，mat，rings...這種教學(xué)方法既直觀又形象生動(dòng)，還可以節(jié)約時(shí)間，特別對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，易于理解和接受。

2.通過(guò)詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞

根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)成方法和特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)、判斷和記憶單詞，可以使得單詞的記憶更加輕松一些。如派生，即通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。英語(yǔ)中有很多單詞都是由詞根和前后綴構(gòu)成的，較之海量獨(dú)立的單詞，詞根有200多個(gè)，可見(jiàn)掌握前后綴和詞根就尤為關(guān)鍵。如：

（1）前綴

前綴通常只改變?cè)~義，不改變?cè)~性。

①un- 構(gòu)成反義詞，表示“不”

例：unfit不合適的，unhappy不高興的

②dis- 構(gòu)成反義詞，表示“不”

例：discover發(fā)現(xiàn)，disagree不同意的

（2）后綴

后綴通常改變?cè)~性，構(gòu)成意思與之相近的其他詞性的詞；少數(shù)后綴會(huì)改變?cè)~義。

①-al 例：nation→national 民族的，國(guó)家的；nature→natural 自然的

②-able 例：eat→eatable 能吃的

這種一生二，二生三的方法固然好，但也有其局限性。對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、詞匯量本身就不大的學(xué)生而言，有些詞匯的擴(kuò)充過(guò)多或過(guò)于生僻，因而對(duì)這些高中學(xué)生而言反而是一種負(fù)擔(dān)。

作為老師，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)得最多的兩句話就是：“我背了但是記不住。”“我本來(lái)記住了但是考試時(shí)忘了。”于是我常常反思，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)記不住的情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在背單詞的時(shí)候，并未掌握單詞的正確發(fā)音，即使讀也未必正確。很多學(xué)生看著中文能正確拼寫，但是做到考試聽(tīng)力就錯(cuò)誤百出。曾經(jīng)有學(xué)生在早讀課上背單詞dynasty，搖頭晃腦地大聲“d-y-n-a-s-t-y——朝代”非常熟練，但到默寫的時(shí)候一報(bào)單詞[？謖din？藜sti]，就立即不知所謂。不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在記憶英文字母時(shí)音形不一致，不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起，一味地死記硬背，硬生生地將一個(gè)個(gè)孤立的字母與漢語(yǔ)意思對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率較低。

事實(shí)上，無(wú)論簡(jiǎn)單或是復(fù)雜的詞匯，都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的，只有學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它得到重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的感受，最有效地掌握詞匯，提高實(shí)際使用能力。也只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，才能讓人家聽(tīng)懂自己的話。

如果我們的學(xué)生看到單詞，能讀，聽(tīng)到單詞，能寫，那么對(duì)于英語(yǔ)的陌生感及畏懼感就將一掃而空，取而代之的將是學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)的心理障礙沒(méi)了，成就感有了，還怕學(xué)不來(lái)嗎？因此在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，首先要學(xué)會(huì)讀單詞。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常建議學(xué)生通過(guò)掌握發(fā)音記憶單詞，第一種就是通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，和漢字拼音及注音符號(hào)的作用一樣，英語(yǔ)的音標(biāo)就是專門用來(lái)學(xué)習(xí)如何“說(shuō)”英語(yǔ)的符號(hào)體系，是一組刻意制造的發(fā)音符號(hào)。

例如：

[？覸]發(fā)音字母a

bag，hand，and，ant，happy，hat，map，mad...

[i]發(fā)音字母i，y，e

picture，fit，big，build，miss，sixty...

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，首先要記住固定字母組合常發(fā)的音，其次遇見(jiàn)新單詞時(shí)，要根據(jù)字母組合劃分單詞，這樣就能做到會(huì)讀會(huì)拼了，就如上文中提到的單詞dynasty[？謖din？藜sti]，只要我們掌握音標(biāo)，就能夠根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼寫。

當(dāng)然音標(biāo)的種類很多，每套音標(biāo)符號(hào)都不完全統(tǒng)一，英語(yǔ)單詞中的字母和單詞讀音中的各個(gè)音素也并不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。于是現(xiàn)在流行起一種所謂自然發(fā)音的詞匯學(xué)習(xí)法，又稱“Phonics”。大家平時(shí)朗朗上口的26個(gè)字母，念出來(lái)的都是字母本身的“讀音”（Name），讀音代表的是這個(gè)字母的名字，而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”（Sound），就像每個(gè)人都有自己不同于別人的說(shuō)話聲音，字母也有自己所代表的特有聲音。

例如：

o的字母音——其組合為/o_e/、/oa/、/ow/，發(fā)音為o的字母音（讀音），寫作/？藜u/。（例子中引用了“音標(biāo)符號(hào)”標(biāo)示字母的聲音，用意是方便大家了解，實(shí)際上，自然發(fā)音是不需要音標(biāo)符號(hào)的。）

/o_e/e在結(jié)尾不發(fā)音。stone，hope，rope，rose，hole，bone，pole，hose。（例外come，some，love，one）

/oa/出現(xiàn)在輔音之間且結(jié)尾為爆破音。load，float，road，coat，oak，moat，goat，soak，stoat，boat。

/ow/出現(xiàn)在單詞末尾。slow，grow，throw，flow，crow，blow。（例外how，cow，now）

任何英文單詞的形成，都是透過(guò)字母不同的排列組合而來(lái)的，英語(yǔ)自然拼讀法正是通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀、聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。例如：

單詞war/mer，第一步寫出元音組合/ar/，第二步加上輔音/w/，即ar→war；然后重復(fù)以上過(guò)程，完成第二個(gè)音節(jié)，即er→mer；最后將兩個(gè)音節(jié)綜合起來(lái)，即war+mer→warmer。

我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論用哪種方法，都需要不斷反復(fù)地練習(xí)。有人參加了一個(gè)英語(yǔ)講座，對(duì)其中一句話印象比較深刻，大意是說(shuō)許多人學(xué)了快10年的英語(yǔ)，其開(kāi)口的時(shí)間還不如在集訓(xùn)的七天內(nèi)開(kāi)口的時(shí)間長(zhǎng)。也就是說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)密度較低。可見(jiàn)要全身心投入做一件事情是非常難的，而正因?yàn)殡y，所以少有人做到。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無(wú)味的，但只要我們找到適合自己的方法并持之以恒，就能更好地學(xué)會(huì)單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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