教會學生用發展變化的觀點看待歷史

鄭河清

歷史教學必須重視基礎知識，為培養學生的歷史思維能力打基礎。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的觀察能力，講授歷史知識必須與有計劃地培養學生的能力相結合，從整體上把握教材，形成系統的知識結構，指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，以下我談談歷史教學中的幾種做法。

討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中應創設討論情境，引導學生討論，鼓勵學生爭論，學會歷史地看問題，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價。對事件或人物在歷史上所起的作用進行評價時，要看到在當時的歷史條件下，這些人是否順應了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進步意義的東西，評價以往歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進步，這是評階歷史人物的功過、歷史事件的是非的重要標準，也是良好的歷史思維品質，教師要及時點撥，使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，使學生的分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。在討論中，學生獲得各方面的知識，學會多層次多角度地看問題，學會用發展變化的觀點看待歷史現象的思維習慣，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力，注意收集事實材料，形成用材料說話、依據材料澄清問題、說明問題的思維品質。教材從全新的角度，以全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。教師要引導學生用比較、類推的方法思考問題的思維品質，構建歷史知識體系，培養思維的嚴密性和系統性，揭示歷史現象的內在聯系和本質，這些是培養學生分析能力最好的工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題的方法。

歷史教學中的練習，不僅能使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養學生運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。設計好練習題是促進學生思維能力發展的重要一環。練習要有針對性和目標性，可以根據學生的具體情況設計一些使他們某一種思維得到訓練的題型，課本中安排一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，可以根據班級的不同情況，適當地增加、補充，有針對性地對學生實施思維訓練，有利于提高教學質量，發展學生的思維能力，從而全面提高學生的素質。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規律，清理知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、完整的、清晰的印象，采用小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中提高能力。在備課時我充分利用故事情節導入新課，以激發學生的學習興趣。例如如下練習：嘉興有一艘革命紅船，90年前它承載了一件影響中國革命進程的歷史事件，這一歷史事件是（ ）。A.使中國革命的面貌煥然一新。B.拉開了中國新民主主義革命的序幕。C.標志著國民革命運動的開始。D.開辟了農村包圍城市的革命新道路。根據題干中的“嘉興”“90年前”，即1921年，可知是中國共產黨的成立，自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新。中國革命的面貌就煥然一“新”的表現：馬克思主義理論指導；徹底反帝反封建革命綱領，以統一中國為真正的民主共和國，以社會主義、共產主義為奮斗目標；工人領導階級；不僅代表工人階級利益，還代表中國廣大人民和中華民族利益；以無產階級為領導，以廣大人民群眾為動力；無產階級革命一部分。首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來，歷史是前人生活的再現，包含前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。在教學中提問時，應使每個學生都有表現自己的機會，讓他們尋求自信，從而調動他們學習的積極性。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。教師不僅僅要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎，閱讀內容的重點可告訴學生規律，閱讀時不僅要理解重點詞的含義，還要引導學生自己概括一段話或一篇文章的主要內容，引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論等。良好的學習習慣，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習能力，培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣及主動學習的習慣，及時完成規定的學習任務，預習、認真聽課、上課主動回答問題、多思善問、大膽質疑、及時復習，調動學生的思維，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，在老師的引導下解決問題。例如五次侵華戰爭歸納如下：1.鴉片戰爭1840.6—1842.8，簽訂《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會；2.第二次鴉片戰爭：1856.10—1860.10，簽訂《天津條約》《北京條約》中國半殖民地半封建社會程度進一步加深；3.甲午中日戰爭：1894—1895，簽訂《馬關條約》，中國半殖民地化程度大大加深；4.八國聯軍侵華戰爭：1900—1901，簽訂《辛丑條約》，中國半殖民地半封建社會完全形成；5.日本法西斯侵華戰爭（抗日戰爭）：①1931—1937年，1931年“九一八事變”爆發，日本發動局部侵華戰爭。②1937—1945年，1937年“七七事變”爆發，日本發動全面侵華戰爭，這要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。經過這樣挖掘和整理，歷史就清晰地顯現出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高學生的思維層次。因此通過學生自己找問題、自己回答既可調動學生的學習積極性，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂，還可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養學生的學習能力。

因此，在歷史教學過程中，教師應做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體，努力成為學生的良師益友，調動學生學習的積極性，注意用學過的歷史思維方法聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度分析歷史現象。