個性化的學習評價工具舉例

袁蓉萍

摘 要： 本文列舉了一些具有典型個性化特征的學習評價工具：表現性評價；成長記錄袋；概念圖；等級評定量表；量規；核查表；軼事記錄等，并就其各自特點加以描述。

關鍵詞： 評價工具 學習評價 個性化

學習評價都有使學生達到一定目標的取向。在達到一系列學習目標的過程中，需要對評價工具進行選擇和搭配。以下是可供選擇的一些此類評價工具。

1.表現性評價

表現性評價是指通過完成一些實際任務，誘導出學生的真實表現，以此評價學生掌握和運用知識、能力的方法。它具有既是評價過程又是學習活動等的特點，可以分為擴展型和限制型兩類。表現性評價的實施一般要通過表現性任務的設計和使用來完成，其中表現性任務的設計是表現性評價成功實施的關鍵環節，可以分為確定評價目的、確定評價的內容、設計任務及任務指導語、制訂評估規則、考慮實施中的重要事項等幾個步驟。

無論是限制型還是擴展型表現性評價，當面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創造性方案來解決問題，即建構一種原創性反應。因此，被評價者在這一過程中的表現是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現性評價即運用的這一原理。運用表現性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。

2.成長記錄袋

成長記錄袋評價是一種以呈現學生的發展進步來促進教和學的評價方式，評價過程中強調自我反思和自我教育。成長記錄袋的設計是成長記錄袋評價的關鍵環節，一般包括確定成長記錄袋的設計者、確定評價的目的、確定成長記錄袋的作品樣本和樣本數量、確定成長記錄袋所要收集的全部內容和確定評估標準等幾個步驟。

按照不同的分類標準，可以將成長記錄袋分為不同的類型。按照形式的不同可以分為：光盤成長記錄袋、磁盤成長記錄袋、檔案袋成長記錄袋等；按內容則可分為：教學型成長記錄袋、學業型成長記錄袋、藝術作品型成長記錄袋等。目前，一般是根據評價目的將成長記錄袋分為三類：展示型成長記錄袋（成果型成長記錄袋）、進步型成長記錄袋（過程型成長記錄袋）和評估型成長記錄袋。具體而言，成長記錄袋的特點主要體現在以下幾個方面。第一，內容不斷更新；第二，教學與評價的結合更緊密；第三，自我評價的成分突出；第四，具有真實性。成長記錄袋里包含的內容能夠展現學生學習中的成就和進步，這些成就和進步是學生在學習環境中真正取得的，因此成長記錄袋評價具有真實性，甚至有人認為成長記錄袋就是學生真實成就的典型代表。

3.概念圖

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示。它通常包括節點（又稱結點）、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念，如圖中的“生產者”。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以是單向或雙向的，位于上層的概念通常可以引出好幾個分支。不同知識領域或分支概念間的連線就是交叉連接（又稱橫向聯系）。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞。另外，概念圖還常常涉及命題和層級結構兩個概念。命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。層級結構是概念的展現方式，通常來說，一般的、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。概念圖概念、命題、交叉連接和層級結構構成了概念圖的四個圖表特征。概念圖在評價的過程中突出了學生的學習；在評價過程中含有創造性因素；評價過程也可以作為交流的過程；具有很強的診斷功能。

4.量規

量規是指從評價目標出發詳細規定多個評價標準，并且在這些標準上有不同水平的評價工具，是一種有清楚界定的結構化定量評價工具。具體到學業成就評價，就是將衡量學生學業成就的目標分成若干個指標，并詳細描述學生在這些指標上達到的不同水平（等級）的評價工具。量規常常被設計成表格，因此也被稱為量規表。

作為評價工具，量規與等級評定量表都是對事物或現象的等級評定，本質相同，但比較而言它具有如下特點。第一，形式靈活；第二，更詳細；第三，使用范圍更廣泛。

5.軼事記錄

軼事記錄是詳細記錄下學生在日常自然狀態下有意義的事件和片段，通過分析學生在這些事件和片段中的表現或行為，從而對學生進行評價的方法。運用到學業成就，可以理解為，教師按一定的格式記錄下學生在日常學習活動中的一些有意義的事件或片段，或者完成一系列的軼事觀察后，對這些事件片段進行整理和分析，以此評價學生學習或發展的方法。

軼事記錄中，一般要將所選擇記錄的事件記在卡片上，內容包括三部分：（1）學生的班級、姓名、記錄日期、記錄地點，如果有其他要注明的也在這一部分予以反映；（2）事件的詳細記錄；（3）對事件的分析解釋。

軼事記錄法是基于觀察所得到的信息進行評價的一種方法，不需要設置嚴格的環境條件，也不需要設計復雜的任務，運用簡單，易于操作，可以為教師提供大量的信息。軼事記錄法因其方法本身的特點，最適合用于評價學生的個性、社會性方面。

另外，還有一些一直以來流傳于教師中間，且被他們常用的評價工具同樣具有多元化和個性化特性，比如口頭評價、學期評語、作業批語、學生檔案評語等。

參考文獻：

[1]石義堂.學習評價[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李志宏，王曉文.新課程學生發展性評價[M].北京：新華出版社.