淺談低年級學生學習興趣的激發(fā)

安夢佳

在我的教學過程中，我始終在思考如何改變教師滿堂灌，學生被動學。尤其小學低年級學生注意力不集中，缺少學習愿望，不能主動學習。我在教學過程中試著從激發(fā)學生學習興趣入手，嘗試著去改變傳統(tǒng)教學模式。就如何激發(fā)低年級學生學習興趣，通過實踐我總結(jié)了以下幾個方面。

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

低年級的孩子年齡小，注意力不集中，要想高質(zhì)量完成學習任務(wù)，必須激發(fā)他的學習興趣。因為如果沒有學習興趣，沒有學習的愿望，那他不可能具有學習的主動性，所以課堂教學的開始，我總是想方設(shè)法創(chuàng)造一個活動的情境，以激發(fā)孩子們學習本課的興趣。如《小母雞種稻子》，《想飛的烏龜》等稍長一些的課文。我在上課伊始就說：“你們相當小演員嗎？今天我們在課堂上就過一把演員的癮，一會我們要把課文的內(nèi)容演一演，喜歡嘛？”一聽說要當演員孩子們都很高興。再如《快樂的小公雞》一課，因為在網(wǎng)上查到了本課的課件，于是我便在上課開始之后以領(lǐng)著學生們看動畫片的形式感知了課文的內(nèi)容，接著提出提出動畫片沒有配音演員，編導組要在我們班選配音演員，所以一會我們就要為動畫片配音。這一活動也是孩子們所喜歡的，因此學習興趣特別的高。還有諸如“分角色讀文”、“認字大比拼”、“過三關(guān)得大獎”等等。孩子們因為喜歡活動，所以在上課一開始為他們創(chuàng)造了活動情景，也就充分激發(fā)了他們的學習興趣，為下面順利的讀文認字奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建和諧歡快的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體作用

課堂上不管組織什么樣的活動，都是為學習本課服務(wù)的。具體到低年級，那就是為讀熟課文，會認會寫生字服務(wù)的。因為孩子們喜歡這項活動，而這項活動的進行又必須在讀熟課文，認會生字的基礎(chǔ)上進行，所以讀文認字時總是不時的提醒他們自己一會有活動。為了他們自己喜歡的活動能參與的更好，所以孩子們讀文或認字都很賣力。另外，在學生讀文或認字過程中，教師要力求創(chuàng)設(shè)一種和諧歡快的學習氛圍。羅伯遜曾指出：“限制和順從是壓抑的，權(quán)威主義交只能造就馴服的學生。”作為課堂教學的組織者——教師，我始終把自己作為普通的一員，置身于學生的主體中。低年級的孩子年齡小，喜歡表揚，因此他們努力的讀文認字，為活動充分準備時，我總是把一聲聲贊揚送入孩子們的耳際，流入他們的心田，給他們親切感，讓每個孩子都有一種美好的心境。在學生為活動做準備的時候，我也充分尊重孩子們的個性，讓他們用自己喜歡的方法解決不認識的字，自己結(jié)伴讀文，想怎么讀就怎么讀等。選擇學生樂于接受的方式教學，使學生在課堂上敢想敢說，展示他們的思維過程及個性特征，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、言必行，使學生體驗活動的樂趣

言必行，就是教師必須說到做到教師說本節(jié)課要組織的朗讀比賽，那么在充分準備之后就必須要舉行，而且還必須有名次，甚至于發(fā)獎。這樣做，一方面學生能信任老師，下節(jié)課在組織活動，學生們一樣積極準備；另一方面，讓學生在活動中體驗活動的興趣，以便更加喜歡教師組織的各項活動。正因為如此，我每節(jié)課都要充分的準備，組織的活動都得到充分的落實，所以孩子們越來越喜歡上我的課。

四、拓寬思維及作業(yè)設(shè)計，力求體現(xiàn)趣味性多樣性

上海師范大學吳立崗教授認為：“低年級學生的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助于想象和幻想來理解他們的世界，思考和解釋這個世界的流暢性和變通性，學生的創(chuàng)造性思維始終也伴隨著創(chuàng)造性想象。”因此在課堂的拓寬思維環(huán)節(jié)，也總是力求以想象為主，學習《春天的手》后，對學生們說：“春天姑娘來了給大地披上盛裝，你想對他說什么？”“假如你面前站著賣火柴的小女孩，你想怎么幫他？”等等。關(guān)于作業(yè)設(shè)計，比較靈活。為了使低年級能多讀書，多觀察，我組織了“每日一讀”、“海闊天空”等活動?！懊刻煲蛔x”就是讓學生每天上臺講一句名言，并說說為什么把這句名言送給大家。因為加入了自己對名言的理解，也就使學生主動去讀課外書?！昂ｉ熖炜铡眲t是讓學生們上臺講一講電視里、生活中新聞，多一點“閑聊”的意識，少一些“嚴肅”的色彩，孩子們會都很喜歡。這樣培養(yǎng)了孩子們觀察生活，豐富積累的良好習慣。

學生們學習興趣高了，自然就就提高了學生們學習的主觀能動性，避免了學生被動學習的不良習慣。從而提高了教學質(zhì)量。endprint