文科女復讀生的數學學習心理狀況及其對策

付小倩+周國俊

良好的數學學習心理對數學學習能力的增強、學習效率的提高、學習心理障礙的消除等都大有裨益，因而測評文科女復讀生數學學習心理狀況并探討如何改善確有必要。通過抽樣調查數據分析部分文科女復讀生數學學習心理狀況發現，整體上，不同背景的文科女復讀生在“學習興趣”、“學習動機”、“學習情緒”上有差異，且較為顯著；不同背景變量對女復讀生的數學學習心理狀況具有重要影響。注重文科女復讀生的個體變量對其數學學習心理狀況的影響，運用多種方法，激發文科女復讀生們的數學學習動機，可作為改善文科女復讀生數學學習心理狀況的策略。

文科女復讀生 數學學習心理狀況 對策與建議

近年來，隨著高考復讀的人數逐年遞增，高三復讀生作為一類特殊的受教育群體，越來越受到社會各界的廣泛關注。而這一群體中的文科女復讀生相比其他學生群體而言有著顯著的特殊性：文科復讀生中，女生在數學學習上呈現弱勢[1]。因此對文科女復讀生的關注不僅涉及到兩性教育的公平問題，而且關系到素質教育發展的基本問題。把握文科女復讀生的數學學習心理狀況，對于其學習數學能力的增強、學習效率的提高、學習策略的選擇、學習心理障礙的消除等都將大有裨益。

目前，關于數學學習心理的研究取得了一定的成果，包括“數概念和運算能力發展的研究”、“中小學生數學能力結構的研究”、“數學知識結構與認知結構的研究”、“數學學習遷移問題的研究”、“數學學習非智力因素的研究”、“數學教學實驗研究”等幾個主要的方面[2]。然而，我國在男女生學業性別差異研究上，仍存在研究內容不成體系等不成熟的表現，且對于復讀生的學習心理狀況及教育策略的研究較為罕見[3]。這種研究現狀，將直接影響新課改的有效實施，并最終影響復讀生教育問題的解決。為了探討解決文科女復讀生的數學學習心理問題的對策，在了解基本信息的基礎上，本研究采用量化研究的思路，考察了文科女復讀生的數學學習興趣、學習動機、學習情緒、學習行為等學習心理特點和規律。

一、研究過程與方法

1.研究對象

根據學校的性質（重點高中、普通高中）、班級的性質（重點班、普通班）和地理分布（縣城、鄉鎮），從江西省上饒市Y縣分層隨機選取了2所縣城高中（S1、S2）和2所鄉鎮高中（S3、S4），在每所學校隨機選取2個補習班（一個重點班、一個普通班），共選取了8個樣本班級（C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8），共515個學生樣本。最終參與調查的女生樣本共352個，剔除無效樣本4個，獲得348個有效樣本，其中C1班68人，C2班63人，C3班47人，C4班44人，C5班31人，C6班30人，C7班33人，C8班32人，進行問卷調查。

2.研究工具與方法

自編《文科女復讀生數學學習心理狀況調查問卷》，調查文科女生復讀時的數學學習心理狀況。此工具是在參考國內外“學習態度量表”、“成就動機量表”、“情緒量表”、“數學學習心理”、“復讀生心理”等研究成果的基礎上[4]～[8]，初步確定問卷內容。而后隨機在S2校抽取60個樣本進行試測，通過項目分析刪除F值大于等于0.05的項目3個，再通過探索性因素分析刪除不合格的項目6個，然后進行驗證性因素分析，并在此基礎上形成正式的調查問卷，共35個項目，選項分別為“完全同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”和“完全不同意”，并依次計分為5、4、3、2、1，分別從“學習數學的興趣”、“學習數學的動機”、“學習數學的情緒”、“學習數學的行為”四個維度進行測查，問卷的內部一致性系數在0.742～0.863之間。

問卷調查數據主要是使用SPSS19.0統計軟件進行分析。首先，對搜集來的所有女生樣本的數據進行編碼，并做好數據修復工作，使之形成一個完整的數據庫；其次，在樣本數據庫中，針對數學學習心理進行具體分析，主要工作包括數學學習心理各因子在不同背景變量下的均值等基本指標統計，通過t檢驗分別考察不同背景變量對數學學習心理的影響，并通過回歸分析探討各因子對文科女復讀生數學學習心理的影響。

二、研究結果分析

1.文科女復讀生的背景變量對其數學學習心理的影響

（1）所在學校的性質變量對文科女復讀生數學學習心理的影響

以調查對象所在的學校性質為影響變量，對數學學習心理量表中各因子的影響進行分析，具體結果見表1所示。普通學校的樣本女生在四個因子上的均值都低于重點學校，在標準差上只有“學習興趣”上重點學校高于普通學校。這表明普通學校的樣本女生數學學習心理各方面的狀況都不如重點學校，但在對“學習興趣”這一因子的數學學習心理的選擇上比重點學校的女生更集中。通過獨立樣本t檢驗可以發現，普通學校與重點學校的樣本女生在“學習動機”、“學習情緒”、“學習行為”上都有顯著性差異（p<0.05），比如有更多重點學校的文科女復讀生愿意多花時間學好數學，她們成功體驗的幾率也更大，她們更會主動制定學習計劃等。但在“學習興趣”這一因子上，普通學校與重點學校的樣本女生卻沒有顯著性差異，且值得注意的是，樣本女生在“學習興趣”上的得分都不高，但在“學習情緒”和“學習行為”上的得分都相對較高，這說明她們的學習情緒較為積極，發生學習行為的幾率也比較大。

（2）所在班級的性質變量對文科女復讀生數學學習心理的影響

以調查對象所在的班級性質為影響變量，對數學學習心理量表中各因子的影響進行分析。統計結果顯示：重點班級的樣本女生在四個因子均值上都高于普通班級，由此說明重點班樣本女生的數學學習心理狀況比普通班級好。通過獨立樣本t檢驗發現，重點班級與普通班級的樣本女生在“學習興趣”上沒有顯著性差異，這說明班級性質在“學習興趣”這一因子上的差異不顯著。而其他三項因子（p學習動機=0.000，p學習情緒=0.000，p學習行為=0.002）均表現出顯著性差異（p<0.01）。因此，班級性質變量只對“學習動機”、“學習情緒”、“學習行為”因子構成了影響，值得關注的是，這一研究結果與學校性質變量對樣本女生們數學學習心理的影響結果一致。

（3）地理分布的性質變量對文科女復讀生數學學習心理的影響

研究結果表明，縣城的樣本女生的數學學習心理狀況均值高于鄉鎮的，同時，除“學習情緒”標準差外，在其他三項的標準差上，縣城的樣本女生的數學學習心理狀況的離散程度均高于鄉鎮的。這說明縣城的樣本女生的數學學習心理狀況相對分散，意見比較不集中。此外，在對樣本女生們數學學習心理在地理分布變量上的差異進行檢驗后，發現縣城與鄉鎮的樣本女生均表現出了顯著性差異。對于縣城的女復讀生而言，她們所面對的教師和家長的期望更高，這促使其在數學學習上更加努力，也更容易產生學習焦慮，產生“不想學習數學，但迫于高考壓力，不得不學”等無奈的情緒。

2.影響文科女復讀生數學學習心理狀況的回歸分析

運用逐步回歸的分析方法，以樣本女生的數學學習心理狀況的總分為因變量。數學學習心理的4個維度為自變量，檢驗4個維度對其數學學習心理狀況的影響及其預測作用。統計結果發現：樣本女生們數學學習心理狀況與其學習心理的相關系數R=0.82，表明數學學習心理狀況與學習心理之間存在顯著的相關；相關系數的平方R2=0.67，表明學習心理4個維度可以解釋數學學習心理狀況67%的變異性。最后回歸模型整體性檢驗的F值為129.17（p=0.000<0.05），這表明這一回歸分析具有顯著的統計意義，即從某種意義上來說，樣本女生們數學學習心理狀況的差異，可以由“學習興趣”、“學習動機”、“學習情緒”、“學習行為”的差異水平作出解釋。

研究結果顯示，學習動機的回歸系數（Beta=0.71）>學習興趣的回歸系數（Beta=0.56）>學習情緒的回歸系數（Beta=0.33）>學習行為的回歸系數（Beta=0.25），且四者的β值均具有顯著的統計意義（P值都小于0.05）。這一結果說明，影響文科女復讀生數學學習心理狀況的因素中，影響程度最大的是學習動機，其他依次為學習興趣、學習情緒、學習行為。

三、結論與建議

1.文科女復讀生數學學習心理的基本狀況

文科女復讀生數學學習心理量表反映出了部分文科女復讀生數學學習心理的真實情況，根據數據分析，可以得出其數學學習心理狀況方面的基本結論。其一，整體上不同背景變量在各因子上有差異，且較為顯著。具體來講，基于學校性質變量，普通學校的文科女復讀生四個因子的均值都低于重點學校，除“學習興趣”這一因子外，普通學校與重點學校的文科女復讀生都存在顯著性的差異；基于班級性質變量，重點班的文科女復讀生數學學習心理各方面的狀況都比普通班級好，且除了“學習興趣”這一因子外，在其他各因子上都呈現出顯著性差異；基于地理分布變量，縣城的文科女復讀生的數學學習心理狀況的均值都高于鄉鎮的，而且不同地理分布的文科女復讀生在數學學習心理的各因子上都具有顯著差異。其二，不同背景變量對文科女復讀生的數學學習心理狀況具有重要影響。從不同影響變量的角度分析，文科女復讀生的學校性質、班級性質、地理分布對其數學學習心理的影響力度均有不同，按照影響力度排序：學習動機>學習興趣>學習情緒>學習行為。

2.改善文科女復讀生數學學習心理狀況的對策與建議

通過分析可知，文科女復讀生數學學習心理狀況存在很大的差異性，也存在很多需要進一步改善的地方。總的說來，重點學校好于普通學校的，重點班好于普通班的，縣城好于鄉鎮的，且有顯著性差異，這些正是素質教育改革下一步需要加以改變和完善之處。此外，在調查中，學習動機對學習心理的影響力度最大，這對于教師選擇適切的教育教學策略也有很大的指導意義。

（1）注重文科女復讀生的個體變量對其數學學習心理狀況的影響

通過上述研究結論可以看出，不同學校性質、班級性質、地理分布對數學學習心理狀況各因子的評價值具有顯著影響。所以在注重教育教學方法改善的同時，也要特別重視不同群體女生的數學學習心理特點，發掘不同群體數學學習心理上差異的背后深層原因，掌握學校性質等個體變量對文科女復讀生數學學習心理的影響規律。不但要改善整體的數學學習心理狀況，更要提升不同群體乃至不同個體的數學學習心理狀況，從而提高文科女復讀生的數學學習能力，提升素質教育的質量。

（2）運用多種方法，激發文科女復讀生的數學學習動機

從上述分析結論可以得出，文科女復讀生的數學學習動機對其數學學習心理的影響力度最大，因此，在以后的教育教學過程中，教師要重視對文科女復讀生數學學習動機的激發。從學習動機來源看，有內部動機和外部動機，相對來說提供外部動機策略較為簡單、直接，也是比較常用的方法，在教學實踐中教師可以通過與學生建立良好的師生關系，敏銳地洞察女生們的優勢、長處，真誠地關注她們在學習中值得肯定的努力和成就，通過提供口頭表揚、活動特權等外部獎勵方式，讓學生首先產生外部性學習動機。與此同時，教師可以根據女生們學習能力、水平、性格等個性差異，采用分組學習、互助學習、項目合作等方法，讓不同水平的學生都能在數學學習的過程中體驗成功，真正激發其數學學習的內部動機。

參考文獻

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[7] 鄭日昌.中學生心理診斷.濟南：山東教育出版社，1998.

[8] 桑青松.學習心理研究.合肥：安徽人民出版社，2010.

【責任編輯 郭振玲】