給小學語文課堂提問變一變

麥銀崧

提問法作為小學語文課堂教學的重要方法，是發(fā)揮教師主導地位，凸顯學生主體地位的重要手段。但是，在我們的日常教學過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生的一問一答很精彩，但不能體現(xiàn)語文課程特點。恰當?shù)恼n堂提問，能讓學生積極參與聽說讀寫的語文實踐活動，能讓學生暢游在語言文字中，走入文本，感悟、熏陶、積累、運用語言。

一、語文課堂“提問”存在的問題

有教師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓學生自讀課文第二自然段：

“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”

教師先后提出三個問題，引導學生學會讀懂這段話：（播放一段獅子滾、撲、撕、咬的視頻）小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬？給這兩只小獅子取個名字，小組交流，并說說取名字的理由。“整天”“刻苦”是什么意思？

這三個問題，側(cè)重文本內(nèi)容，視頻和小組討論是增強課堂的趣味性，學生興趣盎然，積極參與其中，教學過程順利。但我們仔細琢磨，這三個問題的設計，欠缺周詳?shù)目紤]，問題設計沒有層次性，更欠缺語文味。首先第一個問題，“小獅子為什么要練習滾、撕、撲、咬”，語文課跟生物課不一樣，沒有必要了解獅子為什么要練習這個。事實上，師生也只能含含糊糊地說出小獅子要防止敵人之類，保護自己之類。第二個問題，給小獅子取名字，還花了幾分鐘討論取名的原因，其實只是課文內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)—— 一個練習本領，另一只什么也不干，一只是“勤獅子”，另一只是“懶獅子”。在取名的過程當中，教師也沒有尊重學生意愿，最后，教師把自己的觀點加給學生：“我們就暫且給兩只獅子取名為勤勤和懶懶。”那么學生討論與思考就顯得多余，提的問題意義不大。第三個問題，終于感覺聯(lián)系到了語言文字上，但教師缺少引導。一年級學生要理解“整天”“刻苦”，的確有點難度，缺少教師的啟發(fā)，脫離文本的整體感悟，學生的回答顯得蒼白無力。前兩個問題，學生思維的質(zhì)量不高，只有最后一個問題涉及語言文字的學習，但也需要改進。

二、更新觀念

語文課程有別于其它課程，沒有數(shù)學、物理等學科的知識體系性。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，在語文教學中，更應關注語言文字。恰當?shù)恼n堂提問，能發(fā)揮文本的例子的作用，充分利用文本所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象，引導學生咀嚼揣摩文本的語言文字，在讀、思、寫、悟的過程中感受語言文字的張力和魅力，把握語言文字的運用規(guī)律，習得語言文字的運用智慧。這樣的語文課，才會發(fā)揮語文課程的獨特價值。

三、捕捉語言現(xiàn)象

捕捉文本語言現(xiàn)象，需要教師的慧眼，“教什么比怎么教更加重要”，就指出了捕捉語言現(xiàn)象的重要性。要捕捉語言現(xiàn)象，就要挖掘的表達形式、表達方法，讓學生理解詞句內(nèi)容的同時，體悟作者的言外之意。

這一段話里，有以下語言現(xiàn)象：一處是“滾、撲、撕、咬”，用了頓號；另一處是“懶洋洋”，屬ABB形式的詞語；還有兩個難理解的詞語分別是“整天”和“刻苦”；整段話句式上用了“一只……另一只……”

可見，語文課堂提問，不能停留在內(nèi)容分析上，更要關注從語言學習上解讀文本。

四、精心設計提問內(nèi)容

第一問：這段話中，有三個頓號，想一想，為什么用頓號？

頓號是表示幾個并列詞語之間的停頓，滾、撲、撕、咬，這幾個都是小獅子練習本領的動作，中間的停頓用頓號。教師還可以播回視頻，讓學生說說幾個動作。這樣設計的問題既讓學生明白作者寫了什么，又讓學生明白了頓號的用法。

第二問：懶洋洋這個詞語是ABB形式詞語，想想跟“懶”字對比，懶洋洋這個詞更能讓你感覺到什么呢？像這樣的詞語，你能說幾個嗎？

這也是課文后的一道練習題。學生在這樣的語言運用中，習得語言的方法、運用的智慧，語用能力得到提高。

第三問：創(chuàng)設情景，早上獅子在練習滾、撕、撲、咬，中午也練習，晚上也練習。這就是怎樣地練習？再創(chuàng)設情景，獅子練習的時候腳不小心弄破了皮，仍然在練習，太陽曬得獅子滿頭大汗，仍然在練習，這就是什么？在這些問題中，學生不難說出“整天”和“刻苦”這兩個詞語的意思。再創(chuàng)設語言運用情景，屏幕出示孩子們?yōu)榱藚⒓印傲弧北硌荩诳炭嗑毩曃璧傅那榫埃⒆觽兙筒浑y說出帶有“整天”和“刻苦”的句子。如：為了參加“六一”表演節(jié)目，我們整天練習舞蹈，非常刻苦。

在教學“整天”與“刻苦”兩個詞語時，不能單純從字詞意義上解釋，而應放回句子中，聯(lián)系上下文，通過直觀演示，表演朗讀，到創(chuàng)設語言運用環(huán)境，達到理解積累運用的效果，這才是詞語教學的本真。這樣的課堂，為文本添色彩，為學生打開思維空間，學生思維得到升華。語文課堂不再是單純的一問一答，而是與文本的主人翁對話，與編者的對話。學生在后面的學習中，也不難說出：小獅子啊，你真勤快，我得向你學習！

第四問：這段話一共有兩句，第一句開頭用“一只”，第二句開頭用“另一只”，為什么第二句開頭不用“一只”？能用“一只”“另一只”說兩個句子嗎？或者“一個”“另一個”說兩個句子？

這里，讓學生明白了用這個句式，寫出兩只小獅子的不同。再讓學生運用這個句式說話，學生以自己的語言表達內(nèi)心的情思，其口頭的表達都是獨特的。有的介紹動物：一只小貓在滾、撲、咬，勇敢地抓老鼠，另一只卻懶洋洋地睡覺。有的介紹同學：一個小朋友整天看書，另一個小朋友卻整天看電視……這樣的語文課堂不再是死氣沉沉的泥水潭，而是洶涌澎湃的思維場。學生在傾聽中思考，思考中表達。師生在這樣的氛圍中，思想升華，智慧迸發(fā)。個性化語言得到保護，再一次體現(xiàn)語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一。最后讓學生拿起筆，動手寫下來。學生心靈成長，習得語言方法，獲得語言運用的工具或技能。

以上四個問題的設計，從表及里，層層遞進，從教內(nèi)容，到教語言，再到教運用語言。問題設計離不開語言運用實踐，這才是語文課堂提問的本原，語文課堂的本真。