協同教學培養內高班預科學生認識科學思維方法的探索

韓超群++麥裕華++蔡焯基

一、問題的提出

內地新疆高中班（以下簡稱內高班）是國家為加強新疆人才培養工作而在內地多個經濟發達城市開辦，招收新疆初中應屆優秀畢業生就讀高中的辦學形式。教育部要求內高班學制四年（含預科一年），預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到辦班學校當地初中畢業水平。學生從15歲到19歲一直在內地學習和生活，這段時間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學思維方法的黃金時期。因此，預科課程除了要讓學生鞏固學科知識基礎和豐富學習經驗外，更要讓學生了解常見的科學思維方法，充分發展學科思維能力，為學生順利過渡到高中課程的學習提供一定的幫助。

為滿足學生思維能力發展的需要，我校預科思想政治課程創造性地增設了“科學思維方法初步”的教學專題，其目的在于培養學生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導學生通過該教學專題的學習來提高個人的學習能力。與此同時，科學思維方法的教學不僅要讓學生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學生體會到它們能夠在其他學科知識的學習中遷移。而要較好地實現第二個教學目標，政治教師需要獲得其他學科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預科政治、化學教師共同以協同教學的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學進行了教學實驗，了解學生的學習成效和存在的問題。

二、歸納法和協同教學

歸納法是人們認識事物規律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現象間因果聯系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學能夠讓學生充滿智慧。但是單有好的科學思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學科教師把科學思維方法教學與化學教學通過協同教學的方式有機地結合起來，是本研究的創新特色。

協同教學（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責同一個學生群體的教學活動，是一種特別的教學組織形態。根據該定義，合作的教師應該能夠形成一個正式或非正式的教育教學團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學科或不同學科的教師合作教導參與課程的學生，這是較常見的協同教學。學校學科組、同一年級學科備課組的集體備課也可以算是協同教學。不同學科的教師在各自的學科教學中圍繞同一個教學主題來實施協同教學則較少見。協同教學可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預科43名學生參與本研究，他們在新疆學習期間均未參加過科學思維方法專題學習。根據學生在內高班統一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學生歸為高分組，其余18名學生歸為低分組。

（二）研究工具

預科化學教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復本試題，每份試題均有4道化學實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學試題、廣東省高考化學試題修改而成，著重考查學生根據實驗條件或現象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據實驗現象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結論的能力。試題作為學生在前、后測的測試工具，了解學生在協同教學前后運用求異法和共變法解決化學實驗問題的能力。

（三）研究過程

預科政治、化學教師圍繞求異法和共變法的內容進行集體備課，確定協同教學的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協同教學，具體過程如下：

1. 政治教師對學生進行前測，根據教學計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學，介紹兩種歸納法的原理和形式結構，以生活實例和化學、生物學科實例作為講解范例。

2. 化學教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設計”專題教學，用求異法和共變法的原理分析初中化學課程中若干實驗的實驗設計。學生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應速率”的實驗設計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質量。

3. 化學教師安排1課時讓學生根據個人的實驗設計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結實驗條件影響雙氧水分解反應速率的規律。

4. 政治教師對學生進行后測，繼續進行后續其他教學內容的教學。

四、研究結果

使用SPSS 10.0軟件對全體學生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結果見表1。全體學生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數據表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數據表示學生在教師實施協同教學前已經具有一定的解決前測試題的能力，盡管學生未必是從求異法和共變法的原理來構思解題思路。由于這次教學干預的時間較短，學生在兩次測試的表現無顯著差異，這說明這次協同教學只對學生產生了一定的影響，而且對高分組的影響略優于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表3。兩組學生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學生的學習表現在這次協同教學前后都沒有產生分化。

五、對協同教學價值的思考

囿于教學干預時間較短，學生在前、后測的得分并未達到顯著差異，仍然不能證明這次協同教學對學生認識求異法和共變法有產生重大的影響，但是筆者認為這次試探性的教學實踐仍然有其價值。

首先，許多學校中一直充斥著相互隔絕的教師文化，不僅不同學科的教師很少共同地對教育教學問題進行討論，即便同一學科的教師也可能會較少進行有深度的教學交流。因此，不同學科的教師圍繞同一個教學主題來實施協同教學，是教師合作的一種新嘗試。從課前的集體備課到課后的教學效果分析，兩位教師以平等的心態來建立非正式、草根的教學研究小組，保持著持續溝通和相互支持，匯集集體優勢來超越個人的局限性，通過合作來共同解決在協同教學中出現的各種問題。概而言之，不同學科的教師如果通過有效的協同教學形式來進行教學探討，將有助于擺脫“孤家寡人”的工作狀態，獲得一定的個人專業發展、較濃厚的教師合作氛圍以及互利共生的雙贏。相信這種活動持之以恒地開展下去，必定能結出豐碩的成果。

其次，不同學科的教師鮮少從各自學科的角度對同一個教學主題進行闡述。這次協同教學由兩個學科的教師分別從兩種歸納法的原理和形式結構、化學實驗設計這兩個層面進行專題教學。這不僅能夠讓學生從不同的認識角度加深對這兩種歸納法的體驗和理解，充分認識到這兩種歸納法的學習價值，并且促使學生將各種認識和觀點進行分析、辨別和聯結，產生一定的深度思考。這一教學過程無疑有助于學生加深對科學思維方法的學習興趣，鍛煉嚴謹和深刻的思維能力。

責任編輯 潘孟良