基于性別差異的醫療器械維修專業教學策略初探

董 謙，楊德武，王潔成，陳雅楠

（北京衛生職業學院，北京 100053）

基于性別差異的醫療器械維修專業教學策略初探

董 謙，楊德武，王潔成，陳雅楠

（北京衛生職業學院，北京 100053）

針對青春期男女生心理發展的不同特點，以基于性別差異的案例教學法為例，初步探討醫療器械維修專業的教學策略，為職業院校男女生比列不均衡專業的教學提供參考。

性別差異；醫療器械維修專業；教學策略

我國的絕大多數中學都是男女生混合，男女生人數在班級中大多各占一半。而在職業院校的班級中，男女生比例非常不均衡[1]。在衛生類職業院校中，由于就業方向或工種的特殊要求，該類專業班級，普遍出現了男生多、女生少的情況，以醫學影像、醫療器械維修專業尤為突出。同時，職業類院校的學生正處于青春期，男女生在能力、性格及氣質方面各有優勢，卻又不同[2]。因此，基于性別差異的教學策略的研究值得相關專業教師去關注[3]。本文以醫療器械維修專業為例，初步探討基于性別差異的醫療器械維修專業的教學策略，為職業院校類似專業的教學提供參考。

1 國內外關于學習的性別差異的相關研究

英國女性教育社會學家埃克（Sandra Acker）首先提出了“性別化教育（Gendered Education）”概念[3]。女性主義教育哲學家簡·羅蘭·馬丁的“性別敏感論（Gender-sensitive）”認為，教育應對性別差異保持敏感，即對性別差異予以動態、靈活及適度的把握，既不夸大性別差異，也不進行刻板化的理解[2]。

普通心理學認為，女生在語言信息處理方面較男生具有一定優勢，善于語言描述和描寫；而男生更擅長邏輯思維和空間思維。在科學過程技能的掌握和學習中發現，在電學知識相當的情況下，女生在假設、設計方案方面優于男生，而在獲取數據、解釋數據和形成結論方面，男生的加工處理能力更強些[4]。從成就動機和自我概念方面來看，男生在涉及評價他們的智力和領導能力（或在各種競爭條件下）時，易得到激發，顯示出高水平。然而，在學業成績上，女生則往往獲得更高的分數。

2 針對傳統教學模式的反思

在傳統教學模式中，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學和“教師講，學生記，復習背”的學習方式能夠實現對專業知識的短時記憶，更能發揮女生的學習優勢，重點在于知識的描述，卻不利于學生綜合分析能力和操作能力的培養[4]。作為以培養面向醫療器械公司或醫院設備科的專業人才為目的的醫療器械維修專業，其課程學習（比如大型醫療儀器的維護，常用醫療器械的故障排查及維修等），需要大量的實際操作訓練，則更能發揮男生的學習優勢，即更多地要求邏輯思維和數據分析能力。傳統的教學模式不考慮學生的性別優勢和專業基礎的實際情況，只要求學生作為知識的被動接受者，沒有機會體現自己的性別優勢，造成教學“費力不討好”的局面。

由于醫療器械維修專業普遍男生多、女生少，且學生處于青春期，精力充沛、有較強的表現欲望，傳統的教學方法容易忽略男女生的性別優勢和思維差異，因此，課堂氛圍經常表現得過于活潑，或過于安靜，甚至出現任課教師無法控制課堂秩序的情況。因此，針對具有性別差異的醫療器械維修專業，其教學應在傳統理論教學的基礎上，運用多種教學方法，如案例教學法、PBL教學法、拋錨式教學法、類比教學法等，提高教學質量，發揮男女生的性別優勢，調動學生的學習積極性。

3 基于性別差異的醫療器械維修專業教學實施

以“電極脫落檢測電路故障排查”為例，簡述案例教學法在醫療器械維修專業教學過程中是如何體現性別差異的。

3.1 案例準備

案例選取時，根據男女生的認知水平及學習特點的差異，應注重對知識和能力的平衡、操作與思維的平衡。選取導聯脫落故障，在知識內容方面涉及電極聯接、信號采集、脫落檢測等內容；在能力培養方面涉及電極線的檢修、數據檢測等；在操作方面既包括基本的使用操作，也包括工具的使用和元器件性能的檢查；在思維訓練方面則包括信號采集過程、脫落檢測原理及數據結果的分析。因此，設計的案例應該包括導聯電極檢修、信號采集檢修和脫落檢測檢修3方面，要求學生識別故障現象、測量電路參數并能正確分析，完成維修。

根據性別差異教學的兩個基本原則——揚長和補短，女生的心理感受性比男生高，但創造性思維能力稍差；男生的特長是思維具有廣泛性、創造性，眼界較寬，概括問題能力強，具有女生缺乏的邏輯思維能力、主動性和積極性。以我院醫療器械維修專業1032班學生為例，全班共35人，男生30人，女生5人。本案例教學以小組合作的形式進行，共分為5組，各組男生6名，女生1名。

3.2 案例組織

3.2.1 故障現象描述 本案例以ECG-101G型數字單通道式心電圖機為例，進行故障現象的描述。該描述既要對電極、導聯線的聯接，當前導聯的儀器顯示狀態進行描述，還要對心電圖機的十二導聯進行全面檢查。因此，教師引導學生進行故障描述時，應注重女生在觀察和語言表達方面的優勢，首先讓組內的男生進行故障描述，然后由女生校正。

3.2.2 故障原因分析 考慮到女生在假設、設計方案方面優于男生，而男生在獲取數據、解釋數據和形成結論方面能力較強[5]，將本案例的故障分析分為3個模塊：繪制信號通道網絡簡圖，選擇維修方法和設計維修過程。首先，結合心電圖機的工作原理，繪制信號通道網絡簡圖，如圖1所示。該模塊采取由男生提出電路架構，女生繪制網絡簡圖的方法。其次，選擇維修思路方法，男生提出各種維修思路，由女生點評各種方法的優劣，由教師總結各小組意見，確定維修方法。最后，設計維修過程，男生負責選擇合適的電路參數和故障測試點，女生則設計適合本組的維修過程，并做簡要闡述。

圖1 心電圖機的信號通道網絡簡圖

3.2.3 案例實施 考慮到男生在涉及評價其智力和領導能力（或在各種競爭條件下）時易得到激發，顯示出高水平，案例實施過程中，選擇小組內具有較強組織能力的男生擔任組長，明確各位組員的任務，儀器拆裝、數據檢測分析和故障排查由男生完成，結果記錄、資料查閱由女生完成。除了在任務完成內容方面注重男女生差異、發揮各自優勢外，教學過程中，教師還應注重對學生性格劣勢進行補償式培養，通過男女生之間的相互協作，發現自身知識及能力的不足，并在案例實施過程中有意識地彌補。

3.2.4 案例總結 完成案例后，教師應及時對學生完成案例的整個過程進行回顧，讓學生自評，小組在故障現象的描述、維修方法的選擇、故障分析排除等方面的優點與不足，然后引導學生在組內、班內評價男女生性別的優劣勢，鼓勵學生互相學習。

3.3 評價考核

基于男女生的性別差異和學習優勢[6]，案例教學中，學習成績的評定應側重于學生思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇理由、語言表達、論據的充分性、發言的態度等方面。成績考核結果應體現學生的差異性和特點，必須注意：首先要突出學生的優勢特點，不單純以實訓的結果評定學生的成績，注重個別學生的進步；其次要注重全面考核，鼓勵學生在態度、動手、合作、知識等方面的進步，提倡學生之間的相互學習，彌補不足。

4 總結

案例教學法只是各種教學方法中的一種，基于性別差異的案例教學也只是結合專業實際情況，因材施教的一種方法。因此，在實際教學過程中，教師不能盲目追求其實用性、普遍性，應該結合專業特點、課程特點及講授內容適當應用。

總之，不管采取哪種教學方法來實施基于性別差異的新型教學，揚長補短，共同進步是最基本的策略[7]。教師應正確認識性別差異優勢在學習中的應用，既不能輕視，也不可夸大，應充分發揮男女生心理發展的優勢，最大限度地發揮學生潛力，使學生具備良好的專業基礎知識和熟練的職業技能。

[1]譚少玉.基于性別差異的技校男生班英語教學策略[J].職業教育研究，2012（2）：8-9.

[2]胡建軍.關于職高男女生在機械制圖學習中存在的性別差異及對策[J].中等職業教育，2005（12）：40-41.

[3]王榮榮.教學過程中性別差異的社會學分析及對策[J].時代教育，2012（11）：253.

[4]羅國忠.科學過程技能的性別差異[J].教育科學，2006，22（6）：9-10.

[5]鐘秀琦，韓祥柱.性別差異在英語學習中的體現及對教學的啟示[J].讀與寫雜志，2010，7（2）：50-68.

[6]李曉.中職學校學生課程滿意度的性別差異[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（5）：78-81.

[7]鄭亞絨.淺析心理性別差異在教育教學中的應用[J].教育與管理，2012（1）：44-45.

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1671-1246（2014）01-0056-02