多元文化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革芻議

任 冰 張 巍

(1．東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040;2．黑龍江大學(xué) 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和信息交流中扮演著越來(lái)越重要的角色。而中國(guó)的高等學(xué)校如何在新的時(shí)代要求下為大學(xué)生提供高質(zhì)量的外語(yǔ)教育是我們教師需要思考的問(wèn)題。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1．1 教材的選擇

外語(yǔ)是一種工具，唯有利用這種工具廣泛地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際能力。英語(yǔ)的實(shí)踐能力應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力目標(biāo)的路徑是多方面的。坎寧思沃斯提出了教材評(píng)估的四個(gè)重要原則，而“教材應(yīng)和學(xué)習(xí)者的需求及語(yǔ)言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)一致”列為首則［1］。大學(xué)英語(yǔ)課程可以使用的教材很多，比較好的一套就是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版系列教材。該套教材擁有課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同載體，共分六級(jí)。主教材的每一級(jí)分別有《讀寫(xiě)教程》《視聽(tīng)說(shuō)教程》《綜合訓(xùn)練》以及《教師用書(shū)》。教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，符合教學(xué)目標(biāo)。教材中所選擇的主題涉及到文化、音樂(lè)、職業(yè)和社會(huì)問(wèn)題等，這些主題都非常貼近大學(xué)生的生活，引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣。教師在使用時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況增添一些補(bǔ)充內(nèi)容。例如，根據(jù)每個(gè)單元的主題在導(dǎo)入部分增加文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能開(kāi)闊視野，了解國(guó)內(nèi)外不同文化及不同習(xí)俗。在教學(xué)中引入英語(yǔ)本族人說(shuō)話時(shí)的文化內(nèi)涵，那就更容易幫助學(xué)生克服文化障礙。我們的英語(yǔ)教學(xué)需要文化教育，因?yàn)閷W(xué)生正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，只要教師加以引導(dǎo)和傳授文化教育意識(shí)，就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的文化神經(jīng)，在潛移默化中，既提升了學(xué)生的文化意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的跨文化交際能力［2］。

1．2 課程的設(shè)置

根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)改革大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，大一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)。大二學(xué)年學(xué)生可自選多門(mén)通識(shí)選修課:包括高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)演講和辯論、雅思聽(tīng)力、英語(yǔ)社會(huì)與文化、英美報(bào)刊選讀、英美文學(xué)經(jīng)典、希臘神話、高級(jí)英語(yǔ)翻譯、高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)、國(guó)際商務(wù)禮儀、美國(guó)社會(huì)與文化、中國(guó)文化賞析、英語(yǔ)電影賞析、跨文化交際和托福閱讀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇要看重語(yǔ)言知識(shí)和是否具有文化代表性?xún)蓚€(gè)方面，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也掌握相應(yīng)的文化背景。通識(shí)選修課的課程設(shè)置圍繞著我們的改革目標(biāo)并且注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其中，課程增加了中國(guó)文化賞析，目的是為了讓學(xué)生正確處理好英美文化和母語(yǔ)文化的關(guān)系和差異。因?yàn)椋嗽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，也要培養(yǎng)他們的母語(yǔ)文化素養(yǎng)，最重要的是要培養(yǎng)他們對(duì)英漢兩種語(yǔ)言文化差異的敏感性。介紹文化差異可以提高學(xué)生的文化感悟力和交際能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇以社會(huì)主流文化為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1．3 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，教師要聯(lián)系文化背景以及異國(guó)文化，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常的生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師收集一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的物品或者圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解外國(guó)藝術(shù)、歷史以及風(fēng)土人情;利用英語(yǔ)電影、電視、錄像，播放語(yǔ)音清晰易懂、內(nèi)容貼近生活的影片給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的各種題材;在課前、課間休息或臨下課幾分鐘為學(xué)生播放一些優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，并把留有空格的歌詞印發(fā)給學(xué)生，讓大家練習(xí)聽(tīng)力和單詞拼寫(xiě)的同時(shí)消除疲勞;收聽(tīng)VOA、BBC 等英文廣播節(jié)目，獲取最新的詞匯;每一個(gè)學(xué)期都邀請(qǐng)外教來(lái)班級(jí)作中外文化差異的講座，向?qū)W生推薦展現(xiàn)外國(guó)文化的原版英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、俚語(yǔ)的來(lái)源等書(shū)籍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和欣賞能力。同時(shí)，定期舉辦“英語(yǔ)角”，教室內(nèi)布置均用英語(yǔ)做標(biāo)志牌，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的革新

2．1 自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)是指教師有意識(shí)地、按照比較系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式［3］。教學(xué)模式等同于學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)所反映的正是學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)的就是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供和建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地遵循系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者逐漸成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有積極的態(tài)度、潛在的動(dòng)機(jī)、持久的興趣、自信、團(tuán)隊(duì)精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為了創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到以下方面:第一，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者享有充分的自由空間來(lái)選擇開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、方式、角色的分配、信息處理方式、學(xué)習(xí)成果的展示方法等。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下有組織地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自我管理應(yīng)該是在課程要求的總體規(guī)劃下進(jìn)行的。第二，開(kāi)展策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。如果缺乏策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者就難以具備關(guān)于策略的陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力發(fā)展就會(huì)受到影響。研究表明，缺乏元認(rèn)知策略意識(shí)的學(xué)習(xí)者無(wú)法辨認(rèn)和分析用于理解的語(yǔ)言提示和社會(huì)語(yǔ)言提示，無(wú)法將語(yǔ)言輸入與已有的知識(shí)加以整合，也不能有意識(shí)地使用已掌握的目標(biāo)系統(tǒng)調(diào)節(jié)其語(yǔ)言行為。第三，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，提供自助學(xué)習(xí)資源。為了保障自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校的具體情況建立英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心。在自助中心設(shè)有英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)論壇、學(xué)習(xí)策略講座等，學(xué)習(xí)者可以開(kāi)展自助聽(tīng)力、自選閱讀、自由對(duì)話等。

2．2 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法(task－based language teaching)是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式［3］。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)教學(xué)法所傳達(dá)的理念是:語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想、交流情感、解決問(wèn)題的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依靠的是語(yǔ)言的使用，而不是通過(guò)以形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)到的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣是任務(wù)教學(xué)法的重要原則之一。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)者的興趣。否則，學(xué)習(xí)者就無(wú)法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以?xún)?nèi)化處理，教學(xué)中的調(diào)控和評(píng)價(jià)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，任務(wù)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展;主張教師必須知道學(xué)生在想什么，他們對(duì)所呈現(xiàn)的材料有何反應(yīng)，要訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)重要概念和原則的技能，為學(xué)生提供意義構(gòu)建的材料、工具、模型和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解［1］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是授人以漁，讓學(xué)生由過(guò)去的接受知識(shí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)的主動(dòng)者。學(xué)習(xí)上角色的轉(zhuǎn)變將使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用主動(dòng)的探索和思考來(lái)建構(gòu)屬于個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效果的一個(gè)重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。

2．3 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，如在不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，如解決難題、獲得信息、人際交往等。既然交際能力的培養(yǎng)如此重要，課堂環(huán)境下交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力這一目標(biāo)服務(wù)。課堂上的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括兩大類(lèi):一是功能交際活動(dòng);另一類(lèi)是社會(huì)交往活動(dòng)。這兩類(lèi)有效的互動(dòng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與有意義的交際活動(dòng)并使用目標(biāo)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的功能交際活動(dòng)能力。可以選擇猜詞活動(dòng)。例如，教師要求某位學(xué)習(xí)者站到黑板前，面向全班。然后，另一位學(xué)習(xí)者將剛剛學(xué)會(huì)的一個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，這個(gè)單詞必須是大多數(shù)學(xué)習(xí)者所熟悉的。接下來(lái)，全班各自用英語(yǔ)解釋黑板上的單詞，并請(qǐng)那位站在黑板前的學(xué)習(xí)者猜出單詞的意義和拼法。借助這個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者獲得了大量的口頭使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往活動(dòng)能力。由于課堂環(huán)節(jié)的局限性，模仿和角色扮演是創(chuàng)建更加多樣化社會(huì)語(yǔ)境、反映更加多樣化社會(huì)關(guān)系的重要技巧。衡量交際是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅依賴(lài)于語(yǔ)言表達(dá)功能的有效性，而且要看所選擇的語(yǔ)言形式的得體性和可接受程度。例如，教師可以將相應(yīng)的不同提示以卡片形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，以模仿現(xiàn)實(shí)交際過(guò)程中的不確定性和自發(fā)性特點(diǎn):學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真傾聽(tīng)另一位交際者的語(yǔ)音信息，才能知道如何應(yīng)答。第三，社會(huì)交往活動(dòng)能力的延伸。社會(huì)交往活動(dòng)可通過(guò)兩種方式加以延伸:一是社會(huì)戲劇，二是策略交往。借助這兩種方式，教師可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，這樣既有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展社會(huì)交往方面的技能。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的變遷

外語(yǔ)是一種工具，唯有利用這種工具廣泛地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際能力，所以大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置還必須結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)置由教師控制、有正常教學(xué)秩序而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程。盤(pán)活有限的教育資源，提高教育資源的利用率。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。首先，多媒體課件為學(xué)生提供了一個(gè)形式生動(dòng)逼真、內(nèi)容包羅萬(wàn)象的教學(xué)環(huán)境。其次，充分發(fā)揮網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的作用，在Internet 支持下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生相互溝通，進(jìn)行雙向交流。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提出問(wèn)題，教師也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生解答。學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地、個(gè)別化地“因材施教”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。第三，教師可以通過(guò)E－mail 或BBS 來(lái)答疑、發(fā)布教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃或作業(yè)等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)彌補(bǔ)了一般方法的不足，必將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想境界應(yīng)該是讓學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)、課外，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至可以在一定程度上用英語(yǔ)交流、思考。在網(wǎng)上下載、檢索或?yàn)g覽英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)力等相關(guān)資料，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)素材，發(fā)展視聽(tīng)能力，同時(shí)語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力也得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，無(wú)疑將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。多種教學(xué)手段的同時(shí)使用比只使用單一教學(xué)手段的教學(xué)效果要好得多。

［1］張嘯．大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究［M］．成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012．

［2］沈銀珍．多元文化與當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)［M］．杭州:浙江大學(xué)出社，2006．

［3］魯子問(wèn)，康淑敏．英語(yǔ)教學(xué)方法與策略［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013．