試論如何推進特殊學校教育的健康發展

劉玉干

（江蘇省建湖縣特殊教育學校，江蘇鹽城224100）

2007年國家頒布的培智學校教育課程方案中提出了建設課程的基本原則，即“一般性與選擇性”相結合。地方政府、培智學校都應該積極參與到培智課程建設中來。合理地選擇課程內容來滿足不同地區以及不同情況學生。基于提高特殊教育課程針對性的目的，培智學校開展課程建設是必然趨勢。

1.課程與培智課程建設概述

課程主要是指學科存在教學目的和教學計劃的進程。在教學進程中對教學質量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學校教育對象所需要學校的內容編排。課程就是包括課堂教學、課外學習等一系列學習活動的計劃和規程，我國培智學校的培智課程屬于國家和學校的兩級管理。國家的職能視為培智課程的建設和開發提供指導性的原則建議，學校主要負責課程運作開發。建設培智課程主要有調查、制定、組織實施、評價四個主要階段，培智學校課程的開發和建設應該秉持著特殊要求，根據實際情況開展工作。

培智課程建設主要有五個原則：生活化原則、功能性原則、生態性原則、個別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應該以教學生活化為基本導向，將生活所需要的基本技能和適應能力納入課程中，將生活適應作為課程的核心；功能性原則主要就是關注學生最需要的，能夠最大程度幫助其適應社會的能力的教學內容為課程核心。從而進一步滿足特殊教育的實際需求。例如生活適應課程主要以活動為主，生活語文與生活數學課程的教學內容則應該選擇學生需要的生活中的基本技能；生態性原則主要就是要充分發揮學校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語文課程中選擇“我的祖國”“我的老師”等主題的課程內容；個別化原則主要就是要充分了解學生特殊性，根據每個學生的實際需求來設置課程，課程建設應該盡量滿足學生的實際發展需求；支持性原則主要就是指課程建設和實施過程總要依靠現代化的設備和技術，讓學生通過信息技術來適應學生和生活，從而提升生活品質。

培智課程建設主要目標包括愛國主義、功德教育、文化知識教育、生活技能教育以及休閑娛樂教育目標。主要將學生培養為熱愛祖國、具有基本的公德和法律意識，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨立個體。

2.培智學校課程建設的現狀

培智課程建設是一項復雜和系統的工作，目前不論是在課程內容結構還是課程設計方面都存在各種問題。主要的各類問題是在試驗中來總結課程設置的不理性。例如學科的比重過大、教材內容選擇不合理、課后練習和問題設計不合理等。目前我國培智學校課程建設的支持系統缺失嚴重，這也是導致培智學校課程建設無法取得實質性進展的主要原因之一。培智學校的課程建設是一個長期的系統功能，并不是簡單的頒布指導方案就能夠完成［1］。其需要國家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會議，提出了系列的指導方針和建議。但是這些方針和建議的具體實施和操作卻得不到應有的支持。落實方針的主體、流程、負責人、評價標準、監督部門等一系列問題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對培智學校課程建設沒有起到實質性的作用。培智學校的課程建設需要大量的人力、財力，但是目前國家和地方政府無法提供堅實的保障，無法落實課程建設項目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來滿足學生的實際需求也是有待妥善處理的主要問題。培智課程的建設要得到規范性的落實就需要國家和地方政府充分發揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實提高培智學校的課程建設水平［2］。

3.培智課程建設的建議

3.1 搭建理論框架與結構

我國培智學校的課程建設已經進入了關鍵時期，多年以來的課程建設經驗提供了堅實的理論基礎和實踐經驗。但是要構建系統完善的體系還有待長時間的開發和總結。基于切實提高培智學校課程建設的科學有效性，首先需要充分了解國內外培智課程建設的情況，總結經驗教訓，在對事實認真分析的情況下了解培智課程建設的過程、策略與方式等。其次，根據我國培智學校的教育對象，實踐研究培智教育的理論性問題。特別是培智教育的課程理論，在總結前人經驗成果的基礎上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設出與我國培智課程教育特點相符合的理論模式，從而進一步合理指導我國培智學校課程建設工作的開展。

3.2 構建培智課程建設研究體系

課程是培智學校開展教學的重點核心，其涉及到學校教學活動的各個方面。在教育原則的指導下基于實現教育目標的目的開展的科學教學工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學校實踐研究者相結合，取長補短，深入探索培智課程建設，從而探索獲得培智課程建設中的實際問題，進而提出指導培智課程建設的價值理論與實踐指導。另外，培智課程建設實踐研究者也應該在理論研究者的引導下，以現代教育理論為指導，制定科學的、符合學生實際需求的教學目標［3］。針對不同的學生來設置不同的課程與教學內容，從而進一步滿足不同學生的需求。理論與實踐的良好結合，形成互動靈活的管理價值是構建培智學校課程建設科學研究體系的主要目標，培智課程建設需要社會各界的共同支持。

3.3 改善課程建設的基礎條件

課程建設是一項長時間的工作，其對教師素質的要求較高，對各類支持系統的要求也逐漸加深。培智學校的課程建設能力與培智課程建設質量有著直接的關系。因此，要實現培智學校課程建設高質量的開發就需要開展各項培訓，切實提高教師對課程建設的認識，明確課程建設的重要性，從而提升教師進行特殊教學的專業技能和素質。培智學校可以通過開展學習講座、定期專業培訓等方式來提高教師的能力［4］。

4.結束語

判斷課程是否有效的重要標準就是通過實踐來進行檢驗。學生的生活能力和適應能力是否得到了切實的提高。課程建設實踐目前仍然處于試驗階段，需要不斷的改革創新來完善。教師作為課程的實踐者應該合理靈活的調整課程內容來滿足學生的實際需求。不管是教學目標還是教學內容教師都應該靈活使用，有選擇性的教學。在課程建設實踐的過程中不單單對教師提出了要求，還需要獲得家長的認同與支持。在學校與家長建立起共識后才能夠最大程度地發揮課程建設的作用和價值。

［1］王富.加強特殊教育裝備工作推動特殊教育健康發展——王富在全國視障教學及康復專用教室建設與配備標準研討會上的講話［J］.中國教育技術裝備，2010，（05）：20～21.

［2］鞠小齊.拓展特殊教育學校藝體空間促進殘疾學生健康發展——特教學校1133 藝體拓展課程體系的實踐研究［J］.新課程研究（下旬刊），2014，（04）;30～32.

［3］郭仁菊.多感官參與多學科滲透——特殊教育中培智教學的幾點體會［J］.新課程研究（下旬刊），2012，（06）：74～75.

［4］傅芳芳，李桂枝.浙江特殊教育職業學院（籌）校園文化建設現狀調查與探討［J］.青春歲月，2013，（12）：272～271.