關于農學類研究生教學模式的體會和思考

周勛波，吳海燕

（廣西大學農學院，廣西南寧530004）

目前，我國研究生教育已經進入新的發(fā)展時期，在國際上，許多國家已經把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，加大投入和支持，國內外形勢的深刻變化和國內經濟的迅速發(fā)展，日益凸顯研究生教育的戰(zhàn)略地位，迫切需要對研究生教育進行綜合改革。高校的研究生教育是知識創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的主體，教育質量已成為全社會乃至國際關注的焦點，國際上正興起將企業(yè)質量管理的理論引入到高等教育中來，如ISO9000質量管理體系標準［1］。但研究生的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新實驗能力等仍然制約教育質量的提升?，F(xiàn)從幾個方面探討在研究生教學的體會和思考。

一、提高導師培養(yǎng)人才社會責任感和研究的學術思想意識

研究生教育的重要目標是培養(yǎng)研究生從事科學研究的能力，適應經濟社會發(fā)展的多樣化需求，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。1999年高校連續(xù)擴招以來，為了加快高等教育大眾化步伐，研究生教育一直保持年30%快速增長；56.9%的碩士生導師和47.8%的博士生導師認為研究生質量在下降，缺乏富有創(chuàng)新素質和適應社會發(fā)展的人才，碩士生培養(yǎng)問題日顯尖銳、突出［2］。探其原因有兩個方面：一是研究生本身讀研只是為了獲得學位，將來找個體面的工作；二是導師指導的學生多，經受多層社會競爭壓力而忙于自己的事情，指導學生的時間少。因此，解除導師的思想壓力，加強導師隊伍建設，提高導師培養(yǎng)人才的社會責任，精心教育和培養(yǎng)研究生的正確的價值觀和學術思想，才是提高研究生教學質量的關鍵。

提高導師培養(yǎng)人才社會責任感，一方面要加強教師自身素質修養(yǎng)，不隨波逐流，不急功近利，踏踏實實做學問，老老實實做人，欲教人先正己；中國缺的是創(chuàng)新精神，缺少原創(chuàng)成果，這和教育體制有極大關系，以論文數量、獲獎成果、SCI影響因子等確定業(yè)績，這種評價體系本身有諸多弊端，實踐中業(yè)已證實，因此，在制度上要為創(chuàng)新體系的人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為導師和研究生學習研究構建良好的社會環(huán)境。導師要合理安排自己的科研工作，不能好功貪大，不能將研究生僅作為廉價勞動力，主動限制自己的招生數量，按照國際同行標準，一般每年只能招收1-2名研究生，讓導師有更多精力和時間指導學生。

二、多元化的選課模式

課程設置與課程教學的科學合理與否，是否突出了科研能力培養(yǎng)的主題，直接關系到研究生培養(yǎng)質量的高低［3］。目前，各高校的研究生課程設置均分為學位課和非學位課兩大塊。在現(xiàn)有情況下，學生的選課只限制在規(guī)定的范圍內，沒有辦法想繼續(xù)學習深造大學期間感興趣的課程，在課程設置的時候考慮到這種情況，留出1～2門自由選擇的課程，可以促進學生廣泛的興趣愛好，有助于本專業(yè)課程的學習。例1：植物病理專業(yè)的某同學，在做某種病害的流行學研究，流行學研究需要有深厚的計算機基礎，如果大學期間沒有好的計算機基礎，很難完成這個科研課題；例2：生物技術專業(yè)某同學，他很喜歡機械制造的一些課程，但苦于沒有機會去學習，如果給他機會學習，將其感興趣的東西與專業(yè)結合起來將會極至地發(fā)揮出他們的創(chuàng)新。

研究生課程改革是研究生教育改革的重要內容。課程設置不是改個名稱就可以，如農學專業(yè)，本科生是作物栽培學，碩士研究生是作物高產栽培理論與實踐，而博士研究生是作物超高產栽培理論與實踐，它不僅僅是名稱上一兩個字的差異，而是內容上極大更新與提升，如果內容上仍有太多重復，上課越多就越是浪費時間，學生學習的主動性會下降，好奇及探索心理受到沖擊，再加上原有教育體系的諸多弊端，花費幾年做出的研究結果，了無新意，極少創(chuàng)新。課程教育是很關鍵的一環(huán)，研究生課程設置既要體現(xiàn)個性，又要突出專業(yè)特色，要讓學生學有所選，選有所獲。

三、多動式多形式的授課方式

高校大學課程的教學模式改革步伐多快，但國內對研究生的課程改革不多見。隨著信息通信技術的發(fā)展和互聯(lián)網的廣泛應用，教育信息化成研究生獲獵更多知識的主要途徑，但是老師的引導還是必要的，農學類課程多數較枯燥，尤其現(xiàn)在許多學生對農作物缺乏了解，通過多媒體教學可以展示各種農作物的生長習性、病害的癥狀等等，關注研究生教學中的“對話”與“啟發(fā)”［4］，讓研究生的眼睛、頭腦、嘴巴、手都動起來，探究式教學［5］、調動研究鉆研科學和自學知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成主動學習的習慣，利用課余的時間通過網絡平臺學習自已感興趣的東西。案例教學是研究教學中的重要環(huán)節(jié)，主要是向研究生介紹一個或多個生產上的實際案例，根據案例設置一些有針對性的問題，并讓學生根據已積累的理論和經驗，對案例進行分析和回答，總結出通過該案例所能獲得的知識點及其在生產中實際意義，提高學生對問題的分析和處理能力。實際上，案例分析是對理論知識講解的鞏固和補充，加深學生對相關理論的理解。農學類的課程案例有兩類，一是發(fā)生在生產實踐經驗中一些實際例子；二是可以通過在實驗室的實際動手操作來證明的實驗案例。

另外，由于農學研究生教育的科研特性，研究生學習過程的時間短，課題研究有時會受農作物生長時間的制約，在授課的同時必須將科學研究基本素質培養(yǎng)滲入到課程教學環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)研究生良好的科研能力。目前的碩士研究生是按分類培養(yǎng)的，專業(yè)型碩士要更多地與實踐接觸，到實踐中學習和解決問題，而這一點，需要老師為學生創(chuàng)造更好的條件，幫助學生分析問題，提高學生實踐能力；學術型碩士研究生，要更多專著基礎性研究，同時了解實踐中產生和解決問題的辦法，要求研究生畢業(yè)前必須發(fā)表論文，甚至對論文的種類、級別也作出規(guī)定，顯然不利于研究生綜合素質的提高，尤其是科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生造假、偽造數據、抄襲論文也就不足為奇了。

四、自主式選擇科研課題，促進研究生興趣創(chuàng)新

目前，各高校研究生的科研課題均為指導老師的某個項目的一部分，很少有研究生根據自己的興趣愛好繼續(xù)深入的進行研究，因此，研究生課題均為導師定制。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的根本，善于提出問題是科學研究的關鍵，研究生在學習過程中，通過文獻查閱，對前人研究結果提出新的、有價值的深入探究的問題，或者在學術觀點上產生的分歧等，均是創(chuàng)新的源泉。要促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教學模式的改革是科技創(chuàng)新取得成功的必要條件。

我國目前主要狀況是：研究生是幫助老師完成課題、做項目的廉價勞動力，多數老師給學生的補助很少，學生需要從家里獲得贊助才能完成學業(yè)。老師確定了課題的大體方向，甚至具體內容也安排好了，學生只是按部就班地去做。創(chuàng)新的土壤早已腐蝕殆盡，學生成了打工仔，導師成了不給學生工資的吝嗇老板；如此一來，研究生數量多了，質量降了。因此，在制度建設上要強制性發(fā)給學生補助，并逐步提高標準，不能讓學生已經大學畢業(yè)了，還要父母拿錢贊助讀書。學校和導師不僅僅是提供一個必要的科研硬件，更要提供一個很好的軟環(huán)境，激發(fā)學生敢想敢做的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文不是從100頁增加到200頁的數量問題，而是把原始創(chuàng)新放在首位，不以論文論英雄，遵循自然科學內在規(guī)律，我想，研究生綜合素質提高就指日可待了。

［1］王昌國，包耀東.基于ISO9000 系列標準的高職教育教學質量監(jiān)控體系的改進策略［J］.當代教育科學，2013，3：50～52.

［2］楊榮，余海波.警惕研究生教育“本科化”［N］.光明日報，2006-11-17（1）.

［3］施偉鋒.教學模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入點［J］.高教論壇，2010，9：99～101.

［4］周佳.關注研究生教學中的“對話”與“啟發(fā)”.中國高教研究，2008，41～43.

［5］趙忠雙，賈瑛，闞俊青.研究生教學中應引入探究式教學法［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2012，15（2）：101～103.