淺談行動導向教學法在《機械設計基礎》課程中的應用

宋奇慧，于 強

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150088）（哈爾濱約翰迪爾農(nóng)業(yè)機械有限公司，黑龍江哈爾濱150066）

淺談行動導向教學法在《機械設計基礎》課程中的應用

宋奇慧，于 強

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150088）（哈爾濱約翰迪爾農(nóng)業(yè)機械有限公司，黑龍江哈爾濱150066）

行動導向教學法是以行為或工作任務為導向的一種職業(yè)教育策略，其根本目標在于提高學生的職業(yè)行動能力，在《機械設計基礎》課程中引入行動導向的教學法，根據(jù)學生的就業(yè)崗位能力需求及課程的內(nèi)容特點，設計學習領域，創(chuàng)設教學情境，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、學習能力和團隊協(xié)作能力。

行動導向；教學方法；教學情境

行為導向教學法是由多種教學手段和方法結合而成的教學方法。該方法以職業(yè)崗位活動特點為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力為核心，是一種以能力為本位的教學方法。強調(diào)對學生的心智技能和動作技能的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的發(fā)展需求［1］。《機械設計基礎》課程是機械制造專業(yè)的重要專業(yè)課程，將工學結合的理念和行動導向的教學方法引入到該門課程的改革中，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、行動導向教學法的實施要素

行動導向教學法強調(diào)學生作為行動的主體，教師作為指導，強調(diào)所有的教學活動目標為提升學生的職業(yè)行動能力［2］。在教學中結合就業(yè)崗位的能力需求，選擇教學內(nèi)容，設置教學情境，是我們授課追求的目標。在行動導向教學法的實施過程中，須完成如下的關鍵要素：

1.確定課程的職業(yè)行動能力目標

職業(yè)教育的根本目標在于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的員工，優(yōu)質(zhì)員工必須具有良好的職業(yè)行動能力。我們通過對學生畢業(yè)后從事的機械制造類崗位的需求分析，確定好本門課程的能力目標，深入分析專業(yè)崗位需要的方法能力、社會能力、學習能力和語言表達能力，明確課程教學的職業(yè)行動目標。

2.確定課程實施的指導原則

行動導向教學實施時的完整模型包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟，這是課程規(guī)劃、方法選擇以及實施的基礎。通過這些環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時獲得“行動性”知識—即能力，體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。教師在這些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設學習情境，提供解決問題的材料、信息、理論知識及渠道等工具，伴隨著學生的學習過程。

3.設計以行動為導向的教學計劃、做好課程規(guī)劃

在這個環(huán)節(jié)中，要結合職業(yè)行動領域和職業(yè)法規(guī)的基礎確定工作內(nèi)容，由工作內(nèi)容確定學習領域的內(nèi)容及其教學目標，并結合企業(yè)的工作程序和業(yè)務程序設計教學情境，通過一體化的行動來實現(xiàn)職業(yè)行動能力的提高。在實施過程中，采用項目工作法、客戶訂單法、頭腦風暴法、工作站法等多種方法實現(xiàn)教學。對課程做好教學內(nèi)容、學習方法、學習監(jiān)控等多方面的學習情境規(guī)劃。在教學實施時，采用多種教學手段和媒介，充分考慮到學生的基礎和學情，設計好教學單元，充分調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

二、行動導向教學法在機械設計基礎課程中的實施過程

機械設計基礎是機械制造與自動化專業(yè)的重要專業(yè)課程，它主要講授機械零件的組成、機械的基本結構、傳動原理、機械零件設計的方法等基礎理論知識，并針對典型機構及零件進行設計計算，是一門既有理論內(nèi)容，又有實踐內(nèi)容學習的課程。在教學中采用真實的項目作為載體，結合實際案例進行教學能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以減速器結構分析與選用項目為例，具體的實施過程如下：

1.資訊階段：首先給學生布置輪系的應用及特點、各種減速器的工作原理、減速器的結構和標準等工作任務，讓學生進行自學。學生能掌握減速器類型、作用及優(yōu)缺點、減速器選擇方法與拆卸、輪系類型與作用等知識內(nèi)容。

2.決策階段：針對傳動方案進行總體分析并確定最佳傳動方案、熟練進行減速器的拆裝、調(diào)整等任務。學生具備資料檢索、查閱的方法、初步掌握典型機械傳動比計算和分配的方法、能對各類減速器的性能進行分析并正確選用等基本技能。

3.計劃階段：完成對典型機構的應用性能進行比較，進行簡單的傳動方案的總體分析并確定最佳方案。對傳動裝置進行傳動比計算與合理分配，制訂項目檢查與評價標準。使學生具有典型機構的對照分析能力和傳動方案的選擇能力。

4.實施階段：此階段需要完成減速器類型、型號的選擇、減速器拆裝、調(diào)整方法等內(nèi)容。學生須要掌握減速器選用原則、傳動比計算與分配方法等相關技能。

5.檢查階段：此階段要完成減速器拆裝、減速器的維護和安裝精度、軸、齒輪尺寸和精度的測量、潤滑油灌注、更換與檢測、減速器虛擬仿真等相內(nèi)容。學生需要具有齒輪傳動選型、機構調(diào)試方法、工具應用等技能。

6.評估階段：此階段學生和教師分別評價工作過程的優(yōu)劣和工作結果的優(yōu)劣，提出存在問題與改進意見。學生須要具有評價能力、語言與文字表達能力及解決問題的能力。

通過這一過程的教學，使學生基本掌握減速器的結構及拆裝知識，掌握減速器結構分析及選用等知識。

三、課程實施中需要注意的問題

采用行動導向教學方法在課程實施時需要注意如下幾個問題：

1.采用行動導向方法進行教學時，要充分結合學生的知識基礎、學習能力等情況設計教學情境、并根據(jù)需要及時對教學過程進行修正，在教學實施時采用多種手段來完成教學目標，使學生學會自主學習，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.在理論教學和實際教學內(nèi)容的選擇上要結合高職學生的學習特點。教學中教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者，完成任務的直接知識則由學生實施過程中掌握和學習。在教學準備時，精心設計小目標，對學生的思維進行正確引導，使學生掌握相關的知識，完成教學目標。在教學中根據(jù)學生的知識基礎及性格特點進行分組，使每組學生的學習能力相當，通過“以強帶弱”的方式促進后進生的成長，在教學中及時關注落后學生的學習，對其給予更多的幫助和指導，使其能夠在小組學習時取得較好的效果。［3］同時對學生取得的學習效果，給予鼓勵及贊揚，并提升和引導其進行深入細致的學習。

3.在對學習效果的評價上，采用學生自我評價、學生互評、教師評價等方式進行綜合評價。主要評價學生解決問題的思路、方法和技能。通過學生平時課堂的出勤、紀律等內(nèi)容評價學生的學習態(tài)度；通過學生在每個項目訓練中知識運用能力、職業(yè)技能、自學能力評價學生的學習技能；通過考核對項目的分析能力、知識選擇能力、創(chuàng)新能力等指標來評價學生的綜合能力；在項目完成后，采用口試及答辯相結合的方式對學生的知識掌握情況進行評價。通過這個過程，讓學生自己體會其中的不足，得出經(jīng)驗和體會，以學生完成項目的過程和情況來評價學習效果。這種考核方案帶給學生的不僅是成績，團結協(xié)作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案客觀公正。

四、結束語

在整個行動導向的教學中，通過將真實的項目與教學實際相結合，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，同時教學時充分體現(xiàn)了以學生為學習主體，教師作為指導的授課方式［4］。教師的行為體現(xiàn)在教學設計、教學準備和評估檢查階段，教學過程中充分體現(xiàn)了學生自主學習的氛圍，學生的所有學習活動都是相當獨立的，改變了以往以教師為中心，以教材為中心的授課現(xiàn)狀，對實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升有著重要和深遠的意義。

［1］姜大源，論行動體系及其特征——關于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，（12）.

［2］姜大源，吳全全.當?shù)氐聡殬I(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

編輯∕岳鳳

宋奇慧（1975－），女，黑龍江拜泉人，副教授，研究方向：機械制造與自動化。

黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題“高職機械制造專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機械基礎課程開發(fā)研究”（項目號：GG0596）；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“校企共育農(nóng)機制造與裝配專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)模式的研究”（項目號：GJZ20130244）