聚焦細節 促進學生情感態度與價值觀的發展

顧翠蘭

（江蘇省如皋市城南初級中學 江蘇 如皋 226557）

新課程實施以來，教學目標的設置得到了全面的改善，情感態度與價值觀不再是化學知識與能力的陪襯與附屬，而是化學課程的終極目標，凸顯了情感態度與價值觀在化學教學中的作用。而情感態度與價值觀屬于隱性知識，無法像書本知識一樣格式化，不易傳授和說教。那么如何在初中化學教學中實現情感態度與價值觀目標促進學生的全面發展呢？下面我來談談這些年來我在教學中對一些細節處理的體會。

一、了解化學史實，磨礪意志，增強探索欲望

化學史教學，要求教師克服教學只為考試服務的短視的教學思想，樹立教書的目的在于育人的新的課程理念。凱庫勒說過：“化學史就是化學家的歷史?！被瘜W發展的每一步都和化學家息息相關，凝聚著他們勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神和勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質。教學中可利用化學事實的發現發明、科學家的事跡和有關資源的介紹，使學生對知識的創造和創造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響。

人教版九年級化學教材中安排了較多篇幅的化學史料，有的穿插于教材相關內容之中，如拉瓦錫對空氣成分的研究；有的單列于相關課題之后，如水的組成揭秘。我們有些教師常對這些內容視而不見或一帶而過，這是非常不妥的教學方法。我們可以穿插在相應的課堂教學之中講解或指導學生閱讀，如張青蓮測定相對原子質量；也可以安排專題講解，必要時還可以拓展，如侯氏制堿法，通過專題拓展，不但可以激發學生學習侯德榜、報效祖國的愛國情感，而且還能增進學生對復分解反應發生條件的探索，對化學教學的促進作用不言而喻。

在化學史的教學過程中，我們不僅要讓學生了解前人總結的規律、發現的化學原理；同時還要了解這些科學家善于觀察和發現，善于思維和嘗試，堅持真理，對科學事業孜孜以求，不計較個人得失，持久不衰的熱情和忘我的獻身精神，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養優良的意志品質；還要了解化學的發展過程，讓學生全面認識化學學科，從而堅定信心，置身于知識的渴求與探索中來。

二、創設學習情境，增強好奇心，激發學習興趣

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起著綜合作用，這就是“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，教師要根據教學內容，運用多種教學手段，創設相應的情境，讓學生觸“境”生情，引發學生積極的情感體驗，以達到情感教育的目的。

在教學中，我們可以設計一些真實的場景，通過發達的科學技術將千姿百態的物質世界和飛速膨脹的知識系統呈現在學生眼前，讓化學課程以一種新的方式來展現。例如我在講解《緒言》時，通過播放未來科技展望系列短片——納米藥物分子運輸車，從微觀視角出發，以擬人化手法，展現納米藥物分子運輸車在對戰腫瘤中的強大功能優勢，讓學生感受現代科技之光，極大地提高了學生學習化學的熱情。再如，在講化學方程式的書寫時播放有關神十發射錄像和圖片資料，讓同學們思考：神十發射時需要多種燃料做推動劑，使用液氫做燃料，有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、化學方程式的配平這些知識點放在熱門的事例中呈現在學生面前，讓學生感覺到化學的作用之偉大，在這種形象生動的情境中，必然能使學生產生濃厚的興趣，激發他們主動學習的熱情。

我們教師平時要善于收集生活素材，根據教學內容進行情感性處理，創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，在這樣的氛圍中，“知識”被賦予了“情感”，而“情感”也伴隨著“知識”的落實傳遞給了學生，喚起學生的情感上共鳴，同時激發了學生的學習興趣，促使學生生動、活潑地學習，提高了學習的效率。

三、注重實驗教學，尊重事實，培養嚴謹態度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學的功能是很多的，它不僅可以幫助學生理解知識、掌握技能、培養能力，還能培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度。

在平時的學生實驗中，經常會出現實驗課堂一片混亂，不少學生馬虎應付的現象。有些同學在規定時間內完不成任務，就抄襲他人的實驗結果，或僅根據課本上的理論知識或猜測隨意填寫實驗結論等等，這樣就遠遠脫離了實驗教學的軌道了。在實驗教學工作中，無論是教師演示實驗，還是指導學生實驗，在對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教。教師在每次演示實驗前都要做好充分的準備，設計的實驗裝置要有一定的美感，在演示時，動作要靈巧規范、緊張有序，講做協調，給學生以賞心悅目的感覺。如加指示劑一滴變色，振蕩試管用手腕力量，看似輕盈，實則有力。同樣在學生完成實驗環節時，也要注重操作的引導，當達不到預期的現象時，更要引導學生分析找出原因重新實驗，在整個實驗教學過程中始終堅持客觀性原則和嚴謹認真的原則。

在學習二氧化碳實驗室制法的原理時，我沒有直接介紹用石灰石和稀鹽酸反應來制取，而是讓學生分組實驗，探究下列各組物質間的反應是否都適用于實驗室制二氧化碳：①碳酸鈉粉末和稀鹽酸；②石灰石和濃鹽酸；③石灰石和稀鹽酸；④石灰石和稀硫酸。最后由學生根據實驗得出實驗室制二氧化碳的合適藥品。這種做法雖然費時，但整個過程是學生通過自己實驗探究來完成的，讓學生體會科學探索的曲折性，從而培養學生嚴謹求實、從容耐心、不怕困難的意志品質。

因此化學實驗部分，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，充分發揮實驗教學的功能，才能達到預期的教學目的和效果。

四、關注環保問題，從我做起，培養社會責任感

環境教育是素質教育的一部分，培養學生的環保意識是化學教師義不容辭的責任，因而教師在教學中要鼓勵學生關注環境問題。

在化學教學中，我們可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又常常忽視的問題，來激發學生的環保意識。例如，講酸雨的危害時，我借用自己拍攝的北京故宮玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，在這種教育環境下，關心他人、關心社會、關心國家、關心環境的素質要求自然而然地就滲透到教學中，從而培養學生的社會責任感。又如我們不能在享受著空調、冰箱在炎炎夏日給我們帶來清涼的同時，指責化學造成的臭氧空洞；不能一邊享受家庭轎車的舒適一邊謾罵現代工業發展使得空氣質量每況愈下……這樣的牢騷與謾罵沒有任何意義，要想解決這些環境問題，還要依靠化學自身的力量。再如在學習了水的凈化以后，我聯系藍藻污染給人們生活帶來的不便，讓學生談談自己日常的愛護水資源的行為，以此強化學生的環境保護意識，使學生意識到環境問題是每個地球人的事，要從小事做起，從我做起。

把環保意識滲透到教學之中，有意識地引導學生正確評價化學在人類文明發展進步的過程中的作用，有利于學生更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，培養學生的社會責任感，產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感，逐步樹立可持續發展的思想。

五、融合知識教育，形成辯證唯物主義世界觀

化學作為一門自然科學，到處滲透著辯證唯物主義的思想，閃耀著智慧的光芒。初中化學中所涉及的基本概念、理論、原理和定律，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想，如果在課堂教學中很好地滲透，對學生素質的全面提升必然能起到事半功倍的效果。

如宏觀的物質是由分子、原子、離子等微觀粒子構成的，可以使學生確信世界是物質的；通過物質結構的教學，學生在明確物質、分子、原子分別處于物質的不同層次，原子核是原子的下個層次，核外電子的排列也按不同的層次進行，從而明白物質結構的層次性。又如，化學中對立統一的法則是普遍存在的。在氧化還原反應中，氧化劑得電子，化合價降低，發生還原反應，而還原劑失電子，化合價升高，發生氧化反應。氧化劑與還原劑是性質對立的兩種物質，但它們又統一存在于同一個化學反應中，矛盾雙方不僅互為存在條件，而且互為發展條件。再如元素周期表顯示，元素性質隨著原子核電荷數的遞增而引起周期性變化，即原子核電荷數這一“量”的變化，引起元素性質這一“質”的變化；生鐵和鋼是由于含碳量的差別而引起其機械性能等方面的性質的不同。

在化學教學中結合學科知識將辯證唯物主義觀適時地、有效地、有針對性地滲透到日常教學中，可以初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”、“量變引起質變”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步形成良好的情感、積極的態度、正確的價值觀。

六、聯系實際，關注健康，熱愛生活

化學與人類的衣食住行密切相關，化學教材中有很多值得學生關注的人體健康的知識，在教學過程中要引導學生去關注這些知識。如，學習元素在地殼、海水、人體中的分布時，向學生介紹元素與人體健康知識；又如，學習氧氣、氯化鈉、水等化學物質時，介紹它們對人體健康的重要性。另外教材還專門編寫了一個單元《化學與生活》，幫助學生了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，逐步形成合理使用化學制品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力，為學生深刻理解生活中的化學搭建了很好的平臺。

我們在教學中要注重聯系實際，學用結合，以生活經驗為基礎，將生活素材引進課堂，把課本的化學知識和實際生活問題聯系起來，讓學生從生活中走進化學，再從化學中走向社會。如：了解人體所需的基本營養物質，可以合理搭配每日食譜，做到健康飲食，健康生活；了解食品中的各種添加劑，如加碘鹽、鐵強化醬油等都是對人體健康有益的添加劑，消除學生“化學添加劑都有害”的認識誤區?？陀^認識化學，合理運用化學合成藥物可以治愈疾病，健康生活，如果錯誤地使用化學，有機合成冰毒、海洛因等就會危害人類健康和社會穩定，同時要求學生遠離毒品。

教師精心的教學設計，不僅能教會學生一些化學知識，更有利于學生自覺養成良好的生活習慣，提高科學素質，有利于培養他們養成用化學的眼光看待生活中的一些問題的意識，激發學生熱愛生活，樂觀生活，健康生活，高品質生活的熱情。

情感態度與價值觀目標的實現一般是依靠教師的熏陶、學生的體驗、潛在的積累，在具體活動過程中不斷地體驗、內化而形成的。在新課改大潮中，教師要關注細節，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以滋生優良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育，形成良好的學習態度和生活態度，形成科學的、健康向上的價值觀。

［1］ 房宏．化學新課程中情感態度與價值觀的評價［J］．化學教學，2005，（4）

［2］ 王偉群．化學教學中情感教育的設計［J］．化學教學，2002，（1）

［3］ 汪曉軍，馬宏佳．中學化學教學中的情感教育的研究與實踐［J］．化學教育，2003，（3）