初中化學作業設計的現狀分析與對策研究

繆陳亞

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

初中化學作業設計的現狀分析與對策研究

繆陳亞

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

作業是教學過程中的一個重要環節，也是初中生課外學習的主要方式。文章通過調查初三年級學生的課外作業情況，分析了目前初中化學作業設計所存在的主要問題，在現代學習理論指導下，結合自身的教學實際和經驗，對所教班級的化學作業進行了改革，尋求更適合初中學生特點的作業量、作業難度、作業方式，探索提高化學作業有效性設計的對策，從而減輕學生的課業負擔，提高學生化學學習效率，提高學生的學習能力，調動學生化學學習的興趣。

化學作業；有效性；現狀分析；對策研究

一、初中化學作業現狀的調查和分析

在調查過程中，我對本校初三年級647名學生展開關于作業現狀的問卷調查，共計發放了647份調查問卷，回收608份有效問卷；對本校7名化學教師展開關于作業狀況的問卷普查。在學生調查問卷中，我設計了12個選擇題，主要包括學生對待作業的態度、完成作業的時間、對老師作業布置方式的評價等問題。在教師調查問卷中我設計了8個選擇題，主要包括教師設計作業的目標、作業量、作業布置方式等問題。

調查結果顯示只有32.0%的學生喜歡化學作業，而不喜歡的同學高達34.1%；只有46.4%的學生在30分鐘內完成化學作業；非常認真完成化學作業的同學只有26.3%。分析調查結果不難看出很多學生感到化學作業偏多，化學學習負擔重，感覺比較累，在化學作業中很少能感受到興奮與快樂。因此，化學作業設計存在的一些不足大大降低他們學習化學的熱情。調查結果顯示，喜歡教師統一布置作業的學生只有44.8%。不同的學生相同的作業要求，加重了后進生的學生負擔，弱化了優等生的思維訓練，使得作業的效果大打折扣。調查結果顯示，只有44.3%的同學希望作業形式是書面作業，希望口頭或其他形式的有55.7%。傳統作業形式單調，缺乏情趣，脫離實際生活，忽視對學生過程方法、情感態度和價值觀的培養。調查結果顯示，有85.7%的教師認為學生能按時上交作業，但是只有28.6%的教師認為學生的作業效果達到老師的預期。這說明同學們完成化學作業的質量不高，可能是一些學生為了完成任務而應付作業，做一些無用功，這說明我們老師設計的作業沒有激發出學生學習的興趣和欲望，設計的化學作業是低效甚至是無效的，那又怎能提高化學成績!調查中發現只有42.9%的教師偶爾有分層布置作業、28.6%的教師偶爾有開放性的作業、71.4%的教師會擔心沒有書面作業學生會不復習化學等結果可以看出，多數教師教學觀念陳舊，改革意識不強，只注重作業的表面形式，沒有注意學生個體的差異，沒有把培養學生多方面的能力作為教學的目標，只認為學生完成了靜態的書面作業就是完成任務，習題做對就是達到學習的目的。

二、針對問題，提出相應對策

作業是教學的重要環節，是課堂教學的一種延續。怎樣科學地設計化學作業，是值得我們去探究的一個問題。讓教師設計的作業不僅僅是為了某一批學生而設計、不僅僅是為了鞏固知識點而做、不僅僅為培養學生的某一種能力而做。這就需要我們的教師仔細地研究作業，設計出有效的、符合作業原則的化學作業來滿足和促進每一位學生的綜合發展。

1.設計化學作業的量要適中

過多的作業會給學生帶來很大的壓力和負擔，為了完成作業學生趕時間，書寫潦草，審題不清，直接導致化學作業的質量不高。對于學習困難的學生，由于基礎差或習慣方面的原因，他們作業的速度會很慢，如果作業的容量經常多得無法完成，就容易滋長“債欠多了不愁”的心理，那么害的是學生，氣的是自己。

大量的作業，使學生疲于奔命，失去了休息和娛樂時間，身心長期處于一種緊張的狀態下，必然導致焦慮、疲憊、厭學等不良現象發生。因此作為學生作業負擔的直接責任人，教師就需要適當控制作業量，要本著對學生高度負責的態度，科學安排作業量。

2.設計化學作業要有針對性

教師要設計怎樣的化學作業，要達到什么樣的目的，要心中有數。化學是需要訓練的，有針對性、目的性的訓練，能讓學生很清楚的明白這些作業是為了掌握哪些化學知識點。通過這些題目的操練，能讓學生熟練掌握知識點的使用方法與應用。

學生完成有針對性的作業，既能達到鞏固所學知識，激發學生的學習興趣，使學生學得輕松做得愉快，又能通過作業反饋教學效果，教師準確了解學生知識的掌握情況，將會收到事半功倍的效果。

3.設計化學作業要分層次

從教育心理學的角度看，由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，學生的身心發展存在著差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須讓不同層次的學生選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

（1）設計作業的要求要分層次

根據班級學生實際情況，提出不同層次的作業要求，供學生自主選擇。比如，對于學習能力強、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料寫一份氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告等。對于學習接受能力較差、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到復習鞏固的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動性等識記性作業。

（2）設計作業的內容要分層次

根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的作業習題，讓學生任選其中幾道解答，可以讓學生自己編題。比如在學習“利用方程式進行簡單計算”后，讓學生根據反應物、生成物各物質之間的質量比關系來變形出題。學生通過模仿、比較、變化，對新舊知識進行整合才能編出題目，因此這是一個非常有效的自主學習過程，同時也能發現學生在哪些知識點上存在問題，為我們后續的教學指明了方向，提高我們的教學的針對性。

從教育心理學的角度看，由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，學生的身心發展存在著差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須讓不同層次的學生選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。

4.設計化學作業要有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，讓學生在愉悅的環境中學習并體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如在化學作業中不失時機地插入一些“化學謎語”、“化學小故事”；布置一些趣味性的實驗如“自制汽水”、“自制番茄電池”等，這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于調整學生的心態，產生學習的激情。

5.設計化學作業的形式要多樣性

新課程所倡導的理念是“化學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生的主體地位，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

（1）閱讀作業。新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和“選學內容”，這些內容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情。例如，教材中的“空氣質量日報”、“侯氏制堿法”、“海水資源及其綜合利用”等等。

（2）實踐型作業。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料，參觀造紙廠、化肥廠等活動。在完成這些作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力，在研究的過程中提升了學生發現問題、解決問題的能力，在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學以致用的目的。

（3）實驗型作業。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”、“制取明礬晶體”、“制作葉脈書簽”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活以及現代社會科技發展聯系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新的能力。

三、結束語

總之，新課程背景下的作業應該是課程動態的生長和延伸，是課程意義重建與提升的創造過程。作為課堂教學的延伸和補充，化學作業的設計必須符合教育發展的要求，不斷充實新的內容，創設新的形式，讓作業發揮應有的功能。通過優化與改造，煥發作業的光彩，促進學生的全面發展!

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］人教社化學室.九年級化學義務教育教科書（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［3］人教社化學室.九年級化學義務教育教科書（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［4］李學書.作業的內涵、特點和功能初探—基于新課程理念的思考［J］.教育學術月刊，2010，（6）

［5］俞亞芳.注重能力關心發展——淺談初中科學作業設計的傳承與創新［J］.教研論壇，2009，（5）

［6］葉瀾等.教育理論和學校實踐［M］.北京：高等教育出版社，2004

1008-0546（2014）01-0026-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.010