小學低段語文課堂趣味性之我見

邵云仙

摘 要：為了提高小學低段語文課堂的趣味性，筆者從以下三個方面進行了分析：一是課堂語言的趣味性；二是課堂情境的趣味性；三是課堂游戲的趣味性。

關鍵詞：趣味性學習 小學低段 語文課堂

在語文教學過程中，筆者經常聽到同學們說：“語文太難學、太深奧、也太無味了。”尤其是低段的教學。老師們感覺到語文課不好上，課堂氣氛比較沉悶。那么如何讓語文課活躍起來，讓學生能在輕松愉快的氛圍中學到知識呢？這個問題一直困擾著很多老師。在筆者看來，興趣是最好的老師，它會產生強大的內部推動力促使學生主動學習。因此，語文教師在教學過程中應當考慮照顧學生的語文學習興趣，激發他們學習語文的積極性。課堂教學中的趣味性學習是誘發學生學習興趣的一個重要因素。提高語文課堂的趣味性的方法是多種多樣的，筆者結合多年來的教學實踐略作闡述。

一、課堂語言的趣味性

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。教師的課堂教學語言不僅能激起學生的學習興趣，也是提高課堂教學效率的有效途徑。良好的教學語言可以烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時也能加深學生對課文的理解。

新課程標準提到語文課程是工具性與趣味性統一的，彼此相輔相成。語言文字是趣味性教學的軀體，而趣味性教學是語言文字的靈魂。要知道識字、寫字是低段教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，筆者在教學過程中恰當地運用趣味性的語言，這樣做既活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生們積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。對于小學低段識字、寫字教學中的筆順規則，筆者恰當地運用趣味性的語言事半功倍。例如，在教學生寫“回”這個字時，筆者風趣地說：“誰把衣服穿反了，先穿了外衣，再穿里面的衣服。”這樣做既指出了學生們喜歡先封口再寫里面的部分錯誤，而且也讓他們心領神會。

二、課堂情境的趣味性

一個好的課堂情景對于激發學生的學習興趣十分重要。在低段教學中，筆者注重培養學生的語感，讓學生在平時的朗讀中接受美的熏陶。讀得多了，才能真正理解文中的意思。所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理吧。例如，在教《江南》這課時，筆者是這樣設計的：（配樂，教師描述并張貼“江南”的圖畫；學生閉上眼睛按照圖畫的描述做動作，想象）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，蕩漾在江南美麗的水鄉，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優美的古箏樂曲孩子們的頭腦中不時出現一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩像）。師說：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見（ ）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒，青蛙，蓮花，鴨子一一出現在他們眼前。這樣做既扎實地培養了學生的語感，又激起學生的學習興趣。

課堂情景的設計直接關系到課堂氛圍的好壞。一個良好的學習氛圍對學習者來說特別重要。在良好的學習環境中，學習者能夠更好地接受知識。比如，在講授《望天門山》這首詩時，筆者利用多媒體提前找好了與這課有關的資源：高峰、樹木和小船等。首先讓同學們把詩先讀幾遍，再結合多媒體上的事物增加同學們的想象力。利用多媒體，讓同學們在視聽兼備的環境中學習，不僅加深了同學們對此詩的理解，而且還能陶冶他們美的情操。

三、課堂游戲的趣味性

在低段的教學中，拼音是學習的重難點。為了引起學生注意力，筆者在教拼音時設計了變魔術的游戲。b、p、d、q幾個聲母的區別是學習的難點，學生容易混淆。讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方、右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考問，反復幾次，這一學習的難點便得到了解決。

兒歌和繞口令在小學語文教學中發揮了重要的作用。兒歌和繞口節奏明快，有一定的情趣。在教學中運用兒歌和繞口令能克服拼音學習中的枯燥和單調。例如“月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅”就把韻母ie、üe、er包含進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有實際的含義。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但注意激發兒童讀的興趣，采取比賽等方式，學生還是能很快讀會的。例如，“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三。”通過這樣的兒歌和繞口令的練習，學生對分清平翹舌有了較深的體會。

再如有這樣一道題：把動物與表示它們名字的音節用筆連起來。我們創設了一個“把動物帶回家”的活動。先讓一部分同學戴上動物的頭飾，再讓另一部分學生拿著寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的動物，找到了就把它們送回“大森林”。我們以故事為背景，學生在活動中投入了自己扮演的角色，不僅復習了相關的音節，而且滲透了愛護動物、保護動物的意識。此外，我們還根據教學的內容和學生的實際情況設計了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學生在參加游戲的過程中能夠積極主動，而且使他們在游戲活動中感受到學習的樂趣。

在課堂上練習后，老師們還要在學生們的作業中對所學的知識進行鞏固。那么作業的設計就十分必要。例如，學習古詩《鵝》時，筆者讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展現出來，這樣做是為了激起學生們的學習興趣。

在小學低段語文教學中，趣味性教學的落實特別重要。如何在教學中增強趣味性是目前語文教學中亟待解決的問題。筆者通過以上三個方面的描述總結了語文教學中的趣味性教學的方法。作為教育工作者，我們有責任提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]郭云鳳.提高小學語文教學的趣味性.科技創新導報，2012（6）

[2]劉鳳民.淺談語文教學中的趣味性.新課程改革與實踐，2009（11）endprint