學業水平測試的啟示和思考

吳曉進

2014年1月15日，我省三個試點城市同時舉行了統一命題的學業水平測試，測試工作平穩順利。1月18日，南通市采用網上閱卷，并按A、B、C、D等級制給予成績評定，其中A級占20%（同分跟進）、B級占30%（同分跟進）、C級占45%（同分跟進）、D級占5%，達到C及以上等級視為合格。

江蘇省南通中等專業學校是南通市比較有代表性的一所職中，學校開設有五年制大專和三年制中專（包括少部分對口單招班），生源遍布整個南通大市，入學成績差距很大。全校共有948名學生參加了數學學業水平測試，最終成績按等級分布（百分比）如下：

就數學學科而言，南通中專2012級學生學業水平測試的成績分布與全市的整體情況大致相當。對比2012級學生入學時的數學中考成績（學業水平測試數學滿分與中考數學滿分皆為150分），兩次測試各得分段的人數分布情況如下：

盡管該項工作完成得較為圓滿，但學業水平測試的推廣仍面臨諸多的困難。

一、學生整體的數學學習基礎薄弱是目前最大的難題

從試點情況來看，測試成績90分（及格）以上的達到89%，合格（合格率95%）的最低控制線為58分，看似不錯，但這里面有兩個重要因素必須考慮到：一是命題范圍狹窄，90%以上的題目集中在6套模擬試卷上；二是考試由各個學校自行組織監考，這也容易對最后的測試結果造成偏差。

根據學生的入學成績分析，入學成績90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。這最后的10%（包括更多）的學生數學學習的困難可想而知，他們不太可能通過教師正常的課堂教學掌握現行教材中最基礎的知識和最基本的技能，他們較好的學測成績不是來源于對知識和技能的理解掌握，而是對模擬試題的死記硬背，這與數學學習規律背道而馳。

二、部分學生數學學習的積極性難以激發

在中考數學成績不理想的學生中，有少部分是由于智力原因，絕大多數則是對數學學習不感興趣（產生的原因也很復雜），初中階段沒有很好地學習，與數學學習有關的基礎知識和基本技能匱乏。這部分學生進入中職學校后，對學習數學內心抵觸，而且他們已經養成了逃避學習的習慣，教師很難用有效的手段來激發他們學習的積極性。

三、就業班級數學教學內容與難度控制難以把握

因為就業班級學生的數學基礎參差不齊，且有相當一部分學生的基礎薄弱，數學教學必須兼顧到學業水平測試的要求，降低難度，壓縮內容，這就容易使得原本基礎比較好的學生沒壓力、吃不飽而逐漸喪失對數學學習的興趣。如何把平時的教學和學業水平測試的要求有機融合，需要廣大教師潛心研究。

四、教學課時不足的矛盾比較突出

學業水平測試科目包括公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程，科目多，內容也不少。以數學為例，四冊教材共18章內容，要照顧到絕大多數學生能很好地通過學業水平測試，需要有足夠的課時量。目前各專業的教學周數不一，公共基礎課程學業水平測試（試點）安排在第三學期結束之前，教學課時不足的矛盾顯得尤為突出。

當然，數學學業水平測試還面臨學校領導認識不到位、教師數量不足、教學效率低下、公共基礎課程得不到應有的重視等困難，這些都需要我們找到各種途徑加以克服。

在學業水平測試試點工作開展之前，中職學校就業班的數學課程一般只在一年級安排，周課時2～4節不等，教學內容往往是結合專業特點在一、二兩冊教材中加以選擇，缺少地區性的統一測試，有的甚至一個學校都很難統一，自教自考，教學質量無法控制，成為名副其實的“副科”，其他公共基礎課程的情況也類似，這就嚴重影響了學生全面素質的提高。因此，建立中等職業學校學業水平測試制度勢在必行。

針對目前數學學業水平測試面臨的困難，筆者提出幾點建議：

（一）明確學業水平測試結果的運用

應把學測結果與學分計算、畢業、升學等掛鉤，讓學生清楚學業水平測試結果對自己未來的影響，從而增強學習的主動性。

（二）實施分層教學

對就業班來說，實行走班制、實施分層教學能有效地緩解數學教學內容與難度控制難以把握的困難，使數學教學更具針對性，更適合學生的基礎，有利于充分調動學生學習數學的積極性。當然，實行走班制無疑會增加中職學生管理的難度，但這是個趨勢，必須加強研究。

（三）加強學測科目統籌，允許學生自主選擇測試科目

在中職生中，確有極少數學生缺乏數學學習的能力，他們的數學能力甚至不如小學高年級的一般學生，讓這部分學生參加數學學業水平測試對其而言是個巨大的折磨，其他學測科目也會有類似的情況。因此，在明確學業水平測試結果運用的基礎上，應加強學測科目的統籌，允許學生自主選擇一定的學測科目，并制定特殊的政策，為那些特殊學生（弱智、低能、殘疾和有嚴重疾病等）開辟綠色通道。

另外，對學生參加學測科目（包括公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程）的最佳數量也可以開展相關研究，注意公共基礎課程和專業理論課程及專業技能課程的平衡。

（四）建立試題庫

數學學業水平測試試點工作取得成功的關鍵就是明確了試題的范圍，否則，無論如何命題，測試結果都很難預料，學生測試合格很大可能是取決于運氣而不是水平。然而這次測試試點的試題范圍太狹窄，不利于平時教學活動的開展。中心組和基地精心編制復習指導用書《數學測試要點及過關訓練》和全真模擬題的初衷是建立試題庫，但因為時間緊，又要保證試點成功，所以復習指導用書在確定命題范圍時被舍棄。既要保證數學教學活動的正常開展，又要保證學業水平測試的效用，必須建立內容全面、有一定題量的試題庫。如何建立一個較高質量的試題庫有待于深入研究和實施改進。

（五）改革教材

為方便分層教學的實施和學業水平測試的開展，進一步提高中職數學教材的基礎性、實用性和職業性，可以組織專家對現有的教材進行大膽的改革。改革后的教材應充分考慮層次性和選擇性，要盡量壓縮不必要的內容，以更好地適應中職學生的數學學習實際。

（六）改革試卷成績與等級轉換模式

對數學學業水平測試試卷成績與等級轉換也可開展研究。例如試卷分為兩部分，第一部分是基礎部分，滿分100分，這部分成績用于區分合格與不合格；第二部分是提高部分，滿分50分，在合格的學生中與第一部分分數合并，用于區別A、B、C等級。這樣做的好處是不拘泥于5%的不合格率。

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）