基于主題化教學模式的Scratch程序教學研究

倪敏

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。”認知派學習理論的另一代表人物布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。主題化教學模式，就是在這個理論基礎上，設計某個貼近學生生活、能夠有效激發學生學習興趣的“主題內容”作為課堂教學的載體，讓學生通過參與對相關主題的分析、探究、交流與表達等環節，培養學生信息素養的一種課堂教學形式。主題化教學模式，尤其適用于以作品呈現為目的的自主探究課、研究性學習課程。在小學信息技術Scratch課堂教學中，應用主題化教學模式，對學生的學習興趣、學習效率的提高，具有一定的優勢。

一、明確主題，激發學生興趣

在教學活動的設計時，一定要避免為知識點而進行教學的現象，應跳出“教師演示、學生模仿”的教學模式，在教學目標的設定上，不再是讓學生掌握了哪些指令為目標，而是讓學生在完成主題活動的過程中掌握知識點，以培養他們的分析問題和解決問題的能力。因此，在設計主題活動時，要以教學大綱和教材規定的知識點為支撐，甚至可以改變教材上的章節，遵循從簡單到復雜，從易到難的原則，根據主題組織教學內容。

在Scratch課堂教學中，我曾經由易到難，設計過這樣的幾個主題活動：

好的主題，可以極大地引起學生的興趣，讓學生明確了自己將在什么樣的主題范圍內進行探究，同時，在完成主題的同時，又達成了知識與技能目標，提高了應用能力，真正成為了學生“學習能量的調節者”。

二、分析主題，引導學生思維

小學高年級學生的思維已開始從具體思維向抽象的邏輯思維發展，但仍以形象思維為主，不能透過現象看本質，因此，在主題活動中，需要教師以問題解決為導向，進行適當的引導，引導學生共同分析本節課的學習任務。

比如，我在教學“撞球游戲”這一課時，在對作品進行展示后，師生有如下的對話：

師：看完了老師演示的游戲，大家覺得在制作過程中，有哪些困難？

生：擋板跟著鼠標指針左右移動，是我們不會的。

師：擋板跟著鼠標指針左右移動，它的哪個坐標發生了變化？

生：左右移動，是X坐標有了改變，Y坐標不變。

師：擋板跟著鼠標左右移動，那就說明……

生：擋板的X坐標和鼠標的X坐標相同。

師板書：將擋板的X坐標設定為鼠標的X坐標

在這段對話中，教師通過提問，讓學生找出問題所在，即“擋板如何跟著鼠標指針左右移動”這一難點。這個技能是學生沒有學過的，僅靠學生自己探索，學習效率低下，教師應適時加以引導，通過提問與對話，引導學生找出解決問題的關鍵，將學習任務細化成了一個個具體的著力點。

小學Scratch教學，最主要的目的不是去教會學生如何去使用指令、搭建程序，而是教會學生思考問題的方式和邏輯思維習慣。良好的課堂引導，要比單純的知識傳授更有意義。

三、探究主題，拓寬學生思路

學生在課堂上完成主題活動的過程中，在不知不覺中就掌握了新的技能，增長了新的知識。同時，教師也應鼓勵學生發揮個性，讓學生在完成教師要求的作品的基礎上，進行適當的修改或者增加，在作品中體現出自己的個性。比如，在“迷宮”這個游戲的第二關中，教師要求學生增加了“炸彈”這一角色，使得走迷宮的難度更大，很多同學在此基礎上，還導入了Scratch自帶素材庫中的大鯊魚、老虎等角色，與教師的要求有異曲同工之妙，使得作品充滿了樂趣，與眾不同，而這不就是創造嗎？

不僅是內容上可以有創造發揮，在知識技能上，也應鼓勵學生發揮。由于Scratch積木式的編程非常直觀、具體，在降低學生學習難度的同時，也為學生主動探究提供了方便。在評價學生的作品時，教師也應多問幾個“為什么”，“有沒有更好的方案”，用提問的方式來帶動學生的思考，優化學生的程序算法。比如，在進行“迷宮”這個主題活動時，制作按“右移鍵”控制角色向右移動時，下圖的兩種腳本都可以完成。

左邊的腳本是學生很容易就想到并使用的，較直觀，而右邊的腳本，則需要教師引導學生結合坐標的知識才能得出，雖然有點難度，但腳本簡潔，程序執行效率高。教師可以在學生完成作品的基礎上，進行展示與對比，提升學生的思維層次，但不應強求一致。恰當的引領點化，不僅可以豐富學生的知識面，多掌握一種方法，更可以拓寬學生的思路，為將來的發展埋下伏筆。

主題化教學模式應用于Scratch課堂，突出了信息技術的工具性、應用性的特點，同時，對于學生學習興趣的提高，學習思路的拓寬，知識技能的使用，解決問題能力的鍛煉，都有非常多的好處。Scratch適用的課堂教學模式非常多，主題化只是其中的一種，相信隨著廣大信息技術教師的不斷鉆研，會有越來越多的教學、學習模式出現，小學程序教學之路，也定會越走越寬。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】