簡約課堂——科學課的理性回歸

俞旭

隨著新課改的深入實施，現在的科學課堂似乎又走進了一個新的誤區。聽過很多公開課，有剛入職的新教師，有比較有名的骨干教師，給我們聽課的老師一個字“累”，一節課的容量比較大、環節特別多，活動一個接一個，老師就怕掉了一個活動，聽課老師尚且這么累，對于上課老師來說就只有兩個字“很累”。試問一堂“累”的課，課堂教學能有多高效？學生喜歡“累”的課嗎？在這種“累”的課堂中，學生的主體性能體現嗎？因此我想到了“簡約課堂”。“教師教的輕松，學生學的開心”是我們的追求，但簡約課堂并不是簡單課堂，更需要教師的智慧，就像吳江教育名家薛法根老師說：“簡約就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界：憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學方法、實現省時高效的教學理想”。下面以我執教的《點亮小燈光泡》為例，談談科學課堂的簡約。

這節課有什么收獲？如果再加一根導線和一個小燈泡，你能使兩個小燈泡同時點亮嗎？

經過教學實踐發現的問題：最突出的是時間緊，以至于“用多種方式，點亮小燈泡”這一環節應沒能讓學生花太多的時間去深入去研究、探索，所以本課重點不突出；在用電安全教育方面，采取的只是說教，處理太簡單沒有給學生留下震撼的感覺，教育作用不是很大；此外，每個活動多是匆匆而過，學生沒有充分經歷過程、體驗成功，應該說學生的主體性體現得不是很到位。

經過修改重構的教學設計，在實踐中教學還是相當成功的。從學生上交的作業電路連接圖看，學生掌握的是非常扎實的，都用到了導線、小燈泡、電池三個部件并串在一起，形成回路；連接的方法也是很多，教材上的幾種連接方法，很多同學靠自己的探究順利的找到，而且還有了自己的連接方法；本課難點“電流流動的方向”，在學生充分的探究與實踐中，有效的突破。此外，采用演示短路實驗，并穿插在認識短路時進行安全教育，學生的探究熱情進一步被激發，情感得到了充分地體驗。

教學的建議和策略

細細審視我們的科學教學，課堂上的活動太多，其實教材上有些活動是關鍵的，還些活動則是附帶的、相關性不是太大的、擴展的、結們學校實際是很難實施的，我處理方法：對于這些活動，抓住關鍵活動，整合、改造、去掉一些活動，給課堂瘦身，還給學生更多的時間與空間，從而讓學生探究活動更深入、更實在。

（一）教學內容要簡約充實

每一節課的時間是有限的40分鐘，學生學習的精力也是有限的，基于此我們在進行教學內容的設計時，要緊緊圍繞本課的重點內容，精簡非重點的內容，使一堂課顯得既簡約又充實。新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這也為我們提供了理論的依據。

本節課的重點是“以正確的連接方法點亮小燈泡”而不是認識“認識小燈炮的結構”。所以“認識小燈炮的結構”這個內容時，初稿認識小燈泡結構時，學生花了很多時間去觀察實物、討論結構，第二稿直接為學生提供小燈泡的示意圖，針對示意圖的結構對照實物進行討論，應該說節省了很多時間，從而更好地突出本課重點。

在小燈泡的示意圖，書上的不是很清楚，為了學生更容易理解，還增加了連接點2并用錫點畫了出來，并把金屬螺紋稱為連接1 ，應該說對學生認識小燈泡的結構起到了一定的促進作用。

（二）教學設計簡明清晰

1、教學情境簡潔深刻

教學情境可以喚起學生已有知識，激發學生的學習熱情，啟迪學生的探究思維，所以我們很多的老師也經常使用，但情境的創設我們不應追求表示熱鬧，忽視內在的思考。如本節課對學生進行安全教育時，初稿只采用了說教的方式，在結束時用1～2分鐘時間，講講短路的危害，談談為什么不能用家里和學校插座里的電，學生不能給學生留下深刻的印象。其實，安全用電的教育，對學生來說遠比獲得知識要重要的多，而且平時班級里也是很少講，為突出加深短路的危害，在二稿中做了“短路時電線燃燒”演示實驗，一方面激發學生的興趣，另一方面加深了對短路的了解，實驗非常簡單，但讓學生的震憾是深刻的。

2、教學設計要簡約

每學期我們也都會上幾節公開課，也在精心雕琢教學過程，為精細嚴密的教學環節努力著，有時還要將說的每句話、做的每個動作精確定位，這種課看起來非常的完整，實際上卻成了老師表演的舞臺，大部分時間也被老師消磨掉了，或許這樣的課堂效果還沒有我們平時簡單的家常課好。

從整節課的設計來講，二稿相對于初稿在環節方面，刪除了許多環節，基本說沒有多余的環節，讓學生有充分的時間去探究、去實踐、去思考。

當然，簡約課堂不是簡單化的課堂，簡約的背后是教師的智慧、學生的精彩。有位哲人說：“簡單到極致，就是美麗”。我個相信簡約的科學課堂必然是美麗的課堂。

【作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 江蘇】