激發(fā)情感 傳遞情感 升華情感

張冬冬

俄羅斯著名的男低音歌唱家夏里亞平說過：“對(duì)于一個(gè)真正的歌唱家來說，僅僅掌握歌唱技術(shù)是不夠的，還應(yīng)該用聲音表現(xiàn)出各種音樂情節(jié)，表現(xiàn)出人物的各種心情，發(fā)出為表現(xiàn)一定情感所需要的音調(diào)。”可見，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，取決于演唱者的情感表現(xiàn)。

少兒聲樂教學(xué)中，很多老師在給孩子們選擇學(xué)唱的歌曲時(shí)，往往會(huì)選擇一些所謂的大歌，這對(duì)于演唱者的要求較高，所以有的老師往往把歌唱的氣息、共鳴、咬字等作為每節(jié)課的重點(diǎn)甚至是全部，從而忽視了歌唱中不可缺少的情感培養(yǎng)從而導(dǎo)致歌曲演繹時(shí)的情感缺失。那么，如何在少兒聲樂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情感呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、挖掘背景和內(nèi)涵，激發(fā)情感

一首好聽的歌，除了有動(dòng)人的旋律，更多的是以情動(dòng)人。因此，少兒聲樂指導(dǎo)中，激發(fā)孩子情感是至關(guān)重要的。了解作家，了解他們所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷，走進(jìn)作品，挖掘作品的情感，這是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。

1、了解歌曲的創(chuàng)作背景

一首歌的情感要素必然和它的創(chuàng)作背景緊密相連。在教學(xué)時(shí)，只有積極引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品的情感傾向，了解作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和審美追求等，學(xué)生在演唱的時(shí)候才能更好的理解和表達(dá)歌曲的情感。

2、了解歌曲的民族個(gè)性

任何一種文化都是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，其中民族性是最重要的創(chuàng)造力。各民族的生態(tài)環(huán)境不同，歷史發(fā)展的軌跡也不同，因此，不同的民族在歌曲的創(chuàng)作上都會(huì)突顯出本民族的特點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)具有個(gè)性的多民族國(guó)家，歌曲的民族個(gè)性直接影響到演唱時(shí)的情感表達(dá)。

二、正確演繹歌曲，傳遞情感

詞曲作家對(duì)歌曲的創(chuàng)作，每一句歌詞、每一個(gè)音符、每一個(gè)樂句的安排都是經(jīng)過深思熟慮的，歌曲本身包括了音樂要素和歌詞，演唱者只有在對(duì)作品本身的內(nèi)在世界具有充分、透徹的理解和認(rèn)識(shí)，才能在演唱的過程中將歌曲內(nèi)在的情感充分的表達(dá)出來。

1、深入理解歌曲的歌詞內(nèi)容

歌曲是通過歌詞、歌詞所蘊(yùn)含的情感及強(qiáng)烈的聽覺沖擊力喚起人民的情感。演唱者要理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容及情感，并通過對(duì)歌詞的理解來把握作品，然后對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和藝術(shù)處理。少兒聲樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將生活中情感表達(dá)的自然方式，經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)造和適當(dāng)夸張，恰如其分地運(yùn)用到歌唱的語(yǔ)言表現(xiàn)中去，就能使歌聲產(chǎn)生情感的藝術(shù)魅力。

例如歌曲《愛的人間》，在教唱時(shí)，在學(xué)生熟讀歌詞后，和學(xué)生講述作曲家谷建芬奶奶創(chuàng)作歌曲的背景，體會(huì)歌詞“我心中有個(gè)太陽(yáng)，我心中有個(gè)月亮……”表達(dá)出了盲童們對(duì)于光明的渴望，“我在愛的人間長(zhǎng)大，長(zhǎng)大的還有我的堅(jiān)強(qiáng)，只要我心中有個(gè)太陽(yáng)，心靈就不會(huì)黑暗無光。”這一句歌詞則表達(dá)出了盲童的堅(jiān)強(qiáng)。讓學(xué)生深入挖掘歌詞的潛在內(nèi)涵，通過對(duì)歌詞的理解來把握作品，從而在演唱中，把對(duì)盲童這種深深關(guān)愛的情感表現(xiàn)出來。

2、正確把握歌曲的音樂要素

達(dá)爾洛茲有句名言：“對(duì)于音樂的理解，與其說是一種智力的過程不如說是一種情感的過程。”不同的歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格及不同的情感。例如活潑歡快、跳躍性強(qiáng)的音樂適合表現(xiàn)愉悅的情緒；低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的音樂可以表達(dá)傷感的情緒等等。

在全國(guó)少年兒童歌曲中獲得金獎(jiǎng)的歌曲《北京胡同》，歌曲的曲調(diào)悠揚(yáng)，濃郁的京腔為大家展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)老北京胡同的景象。這首歌曲的情感是隨著旋律的起伏而變化的，演唱者在音色和音量的處理上要有所控制、有所變化，歌曲的情感表現(xiàn)才會(huì)有變化。第一部分的“彎彎曲曲的小胡同……告訴我和你”節(jié)奏較寬，情感的表達(dá)就要抑揚(yáng)頓挫、流暢、舒展，尤其最后一個(gè)“你”字，要運(yùn)用京劇中的甩腔，把老北京的韻味、胡同里的悠閑生活表現(xiàn)得淋漓盡致。第二部分的節(jié)奏變得比較緊，旋律比較歡快，如“走出千萬(wàn)霓虹到小胡同去……迷人的美麗。”演唱的時(shí)候要讓聲音有彈性、跳躍性，用飽滿的情緒表現(xiàn)出老胡同在現(xiàn)代化城市中的獨(dú)特魅力，表達(dá)出作者對(duì)于胡同的喜愛與感念。

三、營(yíng)造特定情境，升華情感

心理學(xué)研究表明：兒童的情感易于被激發(fā)，兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)就更生動(dòng)，更豐富，更深刻。在日常的聲樂教學(xué)中，教師常用“以情帶聲”這句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生歌唱。為了使學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)“情”，教師必須利用一切機(jī)會(huì)抓住特定的情感氛圍，來強(qiáng)化學(xué)生的情感教育，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活的情感氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。

1、利用語(yǔ)言激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在少兒歌唱教學(xué)中，必須充分考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)——缺乏一定的生活閱歷，知識(shí)水平有限，因此，教師可以用生動(dòng)形象的情景化語(yǔ)言，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，把他們帶入有趣美妙的想象情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的歌唱情境。

例如歌曲《媽媽》，教師深情地講述母親對(duì)孩子的愛，“我們咽下的第一口飯是媽媽親手喂，上學(xué)的頭一天是媽媽親自送……”學(xué)生在教師生動(dòng)的語(yǔ)言中，回憶母親對(duì)自己的關(guān)愛，體會(huì)母親為了自己的成長(zhǎng)所付出的辛勞。學(xué)生一旦被教師的語(yǔ)言帶入特定的情境，在演唱歌曲的時(shí)候就能準(zhǔn)確的表達(dá)歌曲的情感，并把這種情感深深的帶給聽眾，使聽眾產(chǎn)生情感的共鳴。

2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位，形象是情感的載體。無論是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多媒體都起了很大的作用，它集直觀性、多變性、趣味性于一體，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)的集合起來，更好的表現(xiàn)歌曲的情感。

3、利用體態(tài)律動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

少年兒童天性好動(dòng)，中規(guī)中矩的演唱容易疲勞，在這樣的情況下更談不上用飽滿的情緒充滿感情的去演唱歌曲。教師可以根據(jù)歌曲適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生做一些律動(dòng)來進(jìn)入情境，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)更能讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)歌曲的情感。

歌唱是最富有情感的藝術(shù)，最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感。在少兒歌唱教學(xué)中，我們既要注重發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，又要重視歌唱的情感表達(dá)訓(xùn)練。把歌唱技巧與歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，使他們的演唱更具有感人的藝術(shù)魅力，這才是歌唱教學(xué)的最終目的。

【作者單位：太倉(cāng)市青少年活動(dòng)中心 江蘇】