新理念下計算教學的思考

宋喜東

“使兒童獲得良好的數值計算技能”歷來是小學數學教學的重要目標之一，它對兒童一生的發展都有重要的作用。小學生計算技能是其在已獲得的數學知識、經驗的基礎上，經過反復的練習而逐步形成的。

一、重視情景教學，激發學生學習計算的興趣

口算是教學發展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值，它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，覺得計算課像練習課，“新課不信”。究其愿意之一，恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么計算，怎樣去計算。從人教版數學新教材的計算例題中我們可以看出，實驗教科書往往通過設計一個兒童喜歡的情境引出計算和解決問題有機地結合起來。安排的情景密切聯系實際，讓學生感受到計算就是解決生活中的問題，以利于激發學生學習興趣。這也是新的數學觀和經驗課程與學科課程綜合化意義下的計算內容普遍的處理方式。

二、選擇好教學方法，使計算方法最優化

探究算法和算理是計算教學的兩大基本任務，算法是解決問題時求得結果的操作程序，算法是算理賴以成立的教學原理。在計算的教學中，算理的探究和算法的掌握具有同等的地位，算理的理解直接關系著解決問題的建模能力。

但是在我們的計算教學中，往往遭遇到尷尬的場景：學生對計算的思維簡約化，直接進行半自動化的狀態，淡化了對算理的探索需求。

怎樣處理好算理與算法兩者之間的關系呢？通過教學實踐，我們認為算理的理解不是強扭出來的；在者，教室教得思路與學生學習的思維方式也不應是對立的。教者首先要改變教學方法，應化“堵”為“疏”。課堂上不僅要加強師生的互動交流，更要注重學生的互動交流。在充分交流、理解的基礎上加強體驗、感悟、優化算法。

三、提高基本的計算能力，為解決問題奠定基礎

計算是幫助我們解決問題的工具，是解決問題的一個重要的組成部分，是準確運用的保證，而且計算的靈活性、合理性與計算速度的快慢都影響著問題的解決效率。雖然由于計算機和計算器的普及，對中小學生的計算要求降低了，但是基本的計算技能的培養是必要的，基本的計算機能的提高是必須的，例如，表內乘法是整個計算教學的基礎，對學生的計算技能就有所要求，從開始的每分鐘6-8題逐步達到每分鐘10題以上，當然，我們應注意的是要擺脫傳統教學中的機械、枯燥的訓練，處理好繼承與創新的關系，允許部分學生經過一段時間的努力，隨著知識和技能的積累逐步達到。為此，可把最基本的口算訓練插在每一節課中，創設各種競賽活動和游戲情景調動學生的學習積極性，可以有效地提高學生的計算技能。

例如，在出現400*5=200、70+6=420、700*6=1300這些錯例時，多問問學生；“你是怎么想的？”并共同診斷錯誤的原因，提出合理的建議。教學中就有的學生建議說：“計算前要看清符號，計算時要認真、細心、并要仔細檢查。”當然，老師們還可以提供更豐富的計算形式、創造更靈活的計算空間，促使計算技能樹立起學好數學的信心。

四、培養學生善于靈活運用，使不同的學生得到不同的發展

計算是由于解決實際問題的需要而產生的，學了數學知識后，結核問題解決，探究計算的應用價值，有利于學生的應用意識的培養。在問題解決的教學活動中，教者首先要重視讓學生自己發現問題和選擇問題，激發學生的內心的“需求點”，主動地參與問題探究，帶著問題去學習，為他們的學習提供動力。

例如：在教學兩位數加一位數（進位加法）中，在學生動手操作擺小棒的基礎上，對于24+7，學生出現了多種算法。有的這樣算：先算4+7得11，再算20+11得31；也有的同學這樣算：24+7，先算3+7得10，再算20+10+1得31；還有的同學這樣算：24+7，先算4+6得10，再算20+10+1得31。由于提倡算法多樣化，學生的思維真正被激活了。從以上事例看出，在教學活動中，學生積極地投入到探索中國去，出現各種算法，教師沒有直接點撥那種算法好，而是讓學生在思想的碰撞中去感受其他的方法與策略。多樣的算法充分展示了學生的思維過程，給原本乏味的計算教學帶來了活力。不僅可以有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學到不同的數學。

總之，新理念的計算教學應著眼于人的一生的可持續發展，實現從教師教計算到在計算教學中發展人的根本轉變。作為一線教師，我們既要繼承傳統計算教育的扎實有效的做法，又要發揚新理念下的以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與課改中不斷地去實踐，不斷總結經驗，不斷改善教學方法。使計算教學既做到扎實有效，又尊重學生個性發展的理性計算教學。

【作者單位：大安市舍力鎮中心小學 吉林】