循序漸進地進行分層次教學

胡嫻

國外“維持母語”的雙語教學模式比較強調在學習應用目標語的同時，以母語來維持理解與交流過程，“雙語過渡”模式的特點是針對母語相同學生，開設專門的外語必修課，系統地學習外語的基本知識和基本技能，用母語講授，逐漸過渡到在部分學科中進行混合式的雙語講授，主要的目的是提高聽說能力，以提高外語的實用性。“完全浸身目標語”模式母語幾乎不在校內使用，讓學生沉浸于弱勢語言之中，所有學科課程全部用目標語進行教學。

通過借鑒國外的雙語教學模式，筆者認為我國的雙語教學應分層次，循序漸進地進行。

一、中心觀點——“分層次”雙語教學

低年級（1-3年級）借鑒國外 “維持母語”雙語教學模式，筆者認為可實行“逐步滲透”式，即課堂用語用英語，知識講解一般用漢語，要求學生能了解英語專有名詞和定理、定律。師生交流的主體語言是漢語，也可使用英語。

高年級（4-6年級）借鑒國外 “雙語過渡”雙語教學模式，筆者認為可實行“半浸身”式，即課堂中專業詞匯的解釋可用漢語，學科知識中重點、難點用英漢兩種語言交替講解。學生回答問題盡可能使用英語，有困難的學生也可使用漢語。

二、雙語教學不分層次的弊病

1、過分注重英語知識，忽略學科知識

如果有些學校為了趕時髦或招徠生源而盲目跟從，不分雙語教學的層次性，從一年級開始就以半浸身式代替滲透式，這種過分注重英語知識的方式勢必會削弱學科知識的分量，以犧牲學科知識為代價。實際上雙語教學教師只是換一種教學語言，學習的重點還是學科知識，所以雙語教學應該是突出學科知識，用英語營造語言氣氛，在掌握學科知識的同時感受英語，達到“一箭雙雕”的目的。

2、低年級過分注重英語知識，雙語教學只能揠苗助長

雙語教學通過學科知識學習英語，擴大了英語學習的時空；拓寬了英語學習的渠道、改善了英語習得的環境，培養了英語思維的能力。但雙語教學也應根據兒童的心理和年齡特點，遵循雙語教學的層次性，循序漸進的滲透英語知識，從呈現一些簡單學科術語、定理、定律開始，到向用英語和漢語交替講解學科知識的重點、難點過渡，再過渡到最終的全英文上課，不能急于求成，搞大躍進。如果低年級就過分注重英語知識，學生不但不能理解學科知識，英語也接受不了，這樣的雙語教學只能是揠苗助長。

三、分層次雙語教學的必要性

（1）逐步提高學生的英語水平 分層次的雙語教學循序漸進地確定更多地學科，增加更多的內容進行雙語教學，不斷擴大外語學習者的實踐時空，讓學習者擁有了較好的語言環境，學生從簡單地認知一些英語表達的學科術語到逐步學會用英語表達自己的觀點，養成用外語思維的習慣，逐步地深層次的參與、融入學習活動，英語能力能夠得到逐步地提高。

（2）學科知識點的掌握有保障 分層次的雙語教學中有漢語的介入，有多媒體、具體事物的參照，有教師體態語的介入，這些能夠幫助學生理解學科內容，絕不會以降低或損傷學科教學質量為代價。

（3）分層次的雙語教學不會阻礙母語教學，如方法得當，可促進母語發展。

A、應用“逐步滲透”模式的雙語教學以母語講授為主，輔以專有名詞和定理、定律的英文表達，兩種語言互為補充，相得益彰。應用“半浸身”模式的雙語教學，學科知識中重點、難點用英漢兩種語言交替講解。學生回答問題盡可能使用英語，這兩種雙語教學模式的應用可加深對兩種語言的理解，促進兩種語言共同發展。

B、應用“半浸身”模式的雙語教學中經常進行主客體文化比較，這樣有助于兩種語言的深層次的理解和把握。而在比較過程中能夠使學生在拓寬學習國外的優秀文化的基礎上，加深對主體文化的感悟和理解。

C、兒童的語言以習得方式為主，幾乎是在不知不覺中高速度、高質量的獲得自己的母語。對學生來說，漢語是思維的工具，游戲的工具，更是交流的工具。他們的一切活動幾乎都是母語學習的“潛在課程”。相比較而言，雙語教學絕不可能對學習者的外語學習產生如此能量，我們分層次地開展雙語教學，更不會對學生的母語發展帶來消極影響。而更多的研究結果表明，雙語教學對母語發展不僅沒有消極影響，卻有積極影響。國內學者姜宏德（2002）歷時六年的“小學雙語教學整體改革實驗研究”發現：雙語教學實驗班學生的語文成績的優秀率比非實驗班學生高出8個百分點。

四、分層次雙語教學的注意點

（1）嘗試雙語教學要注意考慮國情、校情、師情與生情

考慮國情主要是明確我國的雙語教學沒有第二語言環境的支撐，此外還要考慮到地區的差異。沿海經濟發達地區嘗試雙語教學的條件相對成熟，理應進行雙語教學的嘗試，而廣大內陸地區與農村不應盲目跟風，否則將會造成很大的教育浪費與損失。考慮校情主要是要考慮學校實際揚長避短，沒有必要一味追求“雙語”。

考慮師情是因為師資是制約雙語教學的瓶頸問題。理想的雙語師資是能熟練運用英語進行教學的專家。學校應該把能否解決師資問題作為是否實施雙語教學的一個重要參考。考慮生情是指雙語教學要考慮學生的志愿和條件。針對有志有能、學有余力的學生開展雙語教學，正集中體現了鼓勵個性和綜合提高的統一。

（2）雙語教學、外語教學齊頭并進

我國傳統的英語教學已經暴露了一些缺陷。雙語教學可以彌補傳統英語教學的不足，為語言知識注入學科知識的活力，逐步培養學生用英語思維和表達的能力。但它卻不能替代英語課，因為學生要有一定的英語語言基礎才能聽懂雙語課，所以雙語教學、外語教學要齊頭并進。

【作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇】