人文思想背景下高校創新創業教育理性思考

□文/何 昀

（江西科技學院理學部 江西·南昌）

一、主要概念的厘定

（一）人文思想背景的內涵。人文精神是一個歷史的范疇，不同的時代應賦予其不同的內涵。迄今為止，它應大體被劃分為西方人文精神、中國傳統人文精神和馬克思主義人文精神三大類。人文精神是平等精神、群體精神與自由精神的綜合。做到人文精神與科學精交相輝映，是當代創新教育的主題。只有實現人文精神與科學精神的融合生長，才能促進人的全面發展和推動社會的真正進步。科學精神的內涵是求真、務實、創新，人文精神的內涵是求善、以人為本，二者具有統一性。堅持以人為本，實現科學教育與人文教育和諧融合。創新創業教育屬科學教育的范疇，人文背景下的創新創業教育級科學與人文相和諧的教育。科學知識有人文精神支撐，將會更加自覺；人文知識有了科學內容融合，將會更加完善。

（二）創新創業教育的內涵。創新（innovation）是一個經濟學概念，奧地利經濟學家熊（J.A.Schumpeter）首次提出。創業是指通過尋找和把握機會，創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。創業教育可以這樣界定：一是進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育；二是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。聯合國教科文組織亞太地區辦事處1991年在東京會議的報告中指出：創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人。創業教育是一種全新的教育觀念，它不僅體現了素質教育的內涵，注重學生實際能力的培養，更強調學生就業觀念的轉變，學生創業意識和創業能力的提高。它被譽為是繼文化教育、技能教育之后的“第三本”教育護照，是世界教育發展的方向，也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。

二、高等教育人文精神的提出與傳承

中國傳統哲學認為：“以人為本”是人類所有活動的出發點和歸宿。長期以來，我國教育思想和教育觀念單一，教育形式過于呆板，文理分離，推行比較狹窄的專業教育，學生的學科視野和學術氛圍受到很大局限。受歷史傳統的影響，人的片面發展和專業化發展突出，片面地強調科學教育或人文教育，以及教育體制、教育觀念、教育功能、教育培養模式、教育方法的單一，導致大學生學校教育的實效性降低。經濟全球化的新形勢對大學教育提出了新的要求，一方面，把全面推進素質教育作為教育工作的戰略重點；另一方面，大力推進職業技術教育，作為創業教育的重要要內容。素質教育的重點是培養創新精神和實踐能力，實施的是“以學生為本”的現代教育，符合“以人為本”的教育理念。

三、高校創新創業教育發展現狀

（一）創新創業教育的起源。作為創新創業教育重要來源的創業教育起源于美國。發達國家的創業教育起步早、發展快，共經歷了三個發展階段：即起步階段，以傳授創業知識為主要內容、課堂教學為主要方式的謀生型創業教育；發展階段，以培養綜合能力為主要內容的實踐性創業教育；成熟階段，轉而注重培養學生的事業心和開拓精神。形成了三種教育模式，即以課堂教育為主的專業化教育模式；高校、企業、社會相結合的合作教育模式；高校、企業、政府相結合的合作教育模式。形成了一些基本的做法，即構建完整的創業教育教學體系；通過創業競賽和創業項目開展大學生創業教育；建立一個有力的創業教育組織機構。這些構成了創業教育的異域風景線，是我國提出創新創業教育的重要基礎，也為我們大力推進創新創業教育提供了借鑒。

（二）我國高校創新創業教育發展現狀。上世紀九十年代末，教育部和一部分高校紛紛推進創新創業教育。1998年清華大學最早提出創業競賽計劃，復旦大學為此還擬制了“望道計劃”。2002年創業教育在我國正式啟動。以清華大學、武漢大學等9 所院校確定為開展創業的試點院校。2003年教育部舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓會，2006年召開全國科技大會。2006年的兩院院士大會、2007年的十七大報告胡錦濤均提到創新型國家戰略。2008年教育部通過“質量工程”項目建設了30 個創新創業教育類人才培養模式創新實驗區。目前，國內高校創業教育有“四大模式”，部分學校建立了專門的創新創業教學機構。以上措施均是在創新理論下進行的教育嘗試，他們或多或少地適應時代發展的需要，暫時滿足了市場發展的需要。

四、民辦高校創新創業教育過程中遇到的問題及原因

目前，很多高校都以不同的形式和程度在積極探索和開展創業教育，雖然取得了長足的發展，但從整體上來看，我國高校的創業教育還處于發展的初級階段，還存在著諸多的問題。具體來說，我國高校創業教育目前面臨的主要問題表現在以下幾個方面：

1、高校管理者的認知偏差。以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統的“三中心”的教育思想，當前在我國高校仍然根深蒂固，許多高校管理者忽視了對學生主觀能動性和創造性的重視和培養。

2、社會對創業教育認識不足。我國過去長期實行計劃經濟，因此產生與之相適應的“統包統分”的教育思想和教育模式，這種就業教育思想和觀念至今影響著人們，家長們并不鼓勵、支持自己的孩子走創業之路，對創業從心理上有抵觸感，認為“穩定”才是生存之道，否則就是在荒廢學業，不務正業。

3、創業教育理論研究缺乏。我國高校的創業教育之所以沒有廣泛地開展起來，在很大程度上是由于高校缺乏對創業教育理論的研究，創業教育系統理論比較薄弱，諸多理論問題還沒有厘清和解決。一方面對創業教育理論研究的內容缺乏深度；另一方面進行理論研究的方法比較單一，目前對創業教育理論的研究大多是定性的研究，極少用到定量的方法，更缺乏實證研究，這就使得研究僅僅停留在表明的泛泛而談。

4、創業教育課程體系建設滯后。創業教育課程是開展創業教育延伸，承載著創業教育的內容體系，但目前我國創業教育課程資源比較貧乏。有的盡管開了，也僅停留在對畢業生就業指導層面上，至于如何將創業教育思想滲透到平時的教學中，怎樣提高學生的創新與創業素質，根本無法在校園內形成氣候。

5、創業教育師資力量薄弱。教師是創業教育的關鍵環節，創業教育成功與否與教師的水平息息相關。從目前我國高校創業教育的師資情況來看，創業教育的師資力量薄弱，師資問題已經成為高校創業教育面臨最大的瓶頸。創業教育學跨越學科較多，綜合性和實踐性最強，因此對教師的要求相對較高。目前，我國高校從創業教育研究到創業教育理論知識傳授和創業教育實踐指導，基本上還未形成專業的師資隊伍，師資力量十分匱乏。

6、創業教育環境不完善。創業教育環境既包括校園文化環境和社會文化環境，良好的創業教育環境是高校實施創業教育的保障，其中后者在很大程度上影響高校創業教育的進程。創業教育是復雜的系統工程，它的實施不止是學校行為，還應是政府、社會和學校的共同行為。由于缺少鼓勵高校開辦創業教育、支持學生進行創業的法律依據，大多數高校還沒有設立創業教育專門管理機構。

7、創新創業教育與人文教育相分離。受歷史傳統的影響，片面強調科學教育或人文教育，以及教育體制、教育觀念、教育功能、教育培養模式、教育方法的單一，導致大學生學校教育實效性降低。隨著大批民辦高校的出現，過分強調創業教育而忽視人文教育，出現創新創業教育與人文教育相分離的現狀。

五、促進和完善大學生創業教育的對策思考

（一）增強創新意識和創業精神。創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。

（二）強化大學生社會實踐，有針對性地進行創業培訓和指導。大學生社會實踐活動，有利于大學生積累市場和社會經驗，在實踐中鍛煉本領、增長才干，客觀地看到自己的優勢和長處，發現自身的不足；有利于大學生正視自身價值，增強服務社會的信心，形成良好的心理素質和健全的人格；有助于大學生真正了解市場需求，激發他們在現實社會中尋找創業項目和創業機會，為其順利就業和創業打下堅實的社會基礎。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設。高校人才培養的質量和成果最終取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生。要充分發揮輔導員在加強創業教育方面的作用，精心設計全程化職業生涯輔導實施方案，設置創業教育內容，按照不同年級開展有針對性、分層次的指導。

（四）構建創新創業教育課程體系。第一，建立滲透創新創業教育內容的教育課程；第二，開設根據創新創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程。

（五）加強創新創業實踐活動環節。組織學生參加科研和各種專業競賽活動和參加創業實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。

（六）啟動專項經費，確保創新創業教育實踐性。以大學生創業基金等為依托，鼓勵學生積極申報創新創業類項目，經過專家評審以及答辯，對于優秀的項目予以經費支持并精心指導。

（七）營造科學與人文教育相融合的學術氛圍和校園環境。加強校園文化建設，例如開展一些人文素養較高的學術講座，舉辦校園科技節、文化藝術節，舉行詩歌朗誦大賽、辯論賽，開辦人文沙龍、文化藝術展覽、文化大觀園等文化活動，為學生營造一個良好的校園文化環境以陶冶情操。

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