基于應用型人才培養(yǎng)的財務管理課程考核改革

□文/孫喜云

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 遼寧·大連）

一、改革的必要性與改革目標

（一）改革的必要性。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院（以下簡稱外貿(mào)學院）的辦學定位是“應用型本科院校”，在人才培養(yǎng)上注重“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，從專業(yè)結(jié)構(gòu)的組織到課程體系的設置，從教學內(nèi)容的選擇到教學方法和教學手段的使用，都以學生實踐能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才為目標。課程教學是學校教學中的重中之重，而課程考核作為課程教學的有機組成部分，是檢驗教學目標、測評教學內(nèi)容完成情況的主要手段，也是加強學生學習過程管理，激發(fā)學生學習的積極性、主動性的重要手段，在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導向作用。財務管理作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，其重要性不言而喻，而考核則是對本學科學習成果的最終衡量，能否真實反映學生的學習效果，將關(guān)系到能否培養(yǎng)出真正的應用型人才。傳統(tǒng)考核方式以閉卷考試為主，這種方式需要耗費大量時間和人力成本，而且不適應當前應用型本科院校復合型、應用型人才的培養(yǎng)目標，通過財務管理課程考核的改革，使學生成為學習的主人，真正做到學以致用，從而真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）改革的目標。改革要有利于加強學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于學生個性和才能的全面發(fā)展，具體目標如下：

1、提高考試效率，適應應用型人才培養(yǎng)目標下的考核要求；

2、降低學生期末考試的壓力，提高學期內(nèi)有效學習時間的配置；

3、加強學生有目的的自主學習的能力；

4、培養(yǎng)學生具有團隊合作意識，增強學生學以致用的實戰(zhàn)能力；

5、督促教師提高綜合教學水平和專業(yè)水平。

二、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財務管理課程考核現(xiàn)狀

以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，財務管理課程擔任兩個不同的角色：一是作為財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課；二是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。

（一）考核方式現(xiàn)狀。外貿(mào)學院的財務管理專業(yè)開設初級財務管理和中級財務管理，課程性質(zhì)是專業(yè)核心課，考核方式是閉卷考試；會計學專業(yè)、財政學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)以及物流管理專業(yè)都將財務管理設置為專業(yè)基礎課，考核方式也是閉卷考試；另外，旅游管理專業(yè)也開設了財務管理課程，而這個專業(yè)的考核方式是開卷考試，以論文和試題結(jié)合的方式考核。其實無論是開卷考試還是閉卷考試，都沒能擺脫“考試”，也就是說最終仍然是通過一份卷子來對學生的學習效果進行評定。事實證明，對于財務管理課程的考核僅僅依靠一份卷子是不能真正衡量學生對知識的把握和知識的應用能力情況。原因有二：一是因為卷子的內(nèi)容通常分為客觀和主觀兩部分，客觀題通常是一些概念和基礎知識的考核，無法體現(xiàn)知識的應用能力，而主觀題雖然是案例分析等，考核的是應用能力，但是由于卷子篇幅非常有限，所以考核的基本也只是一部分知識點的應用，無法考核學生的綜合應用能力；二是由于考試時間有限，在有限的考試時間內(nèi)多數(shù)同學是靠記憶獲得高分，而不是分析和解決問題的能力，因此就會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，因此也無法為社會輸送真正的應用型人才。所以，這種傳統(tǒng)的考核方式隨著“應用型”人才培養(yǎng)目標的確立，應該適時地進行改革。

（二）考核內(nèi)容現(xiàn)狀。財務管理課程的考核內(nèi)容主要包括兩部分：一是財務管理基本理念的掌握情況，包括財務管理概述、貨幣時間價值和風險報酬；二是財務管理主體內(nèi)容的掌握情況，包括籌資決策、投資決策和資金分配決策等。由于是采用傳統(tǒng)的考試方式，有一些重點內(nèi)容無法考核，比如項目計劃書的編寫、可行性報告的編寫、財務分析報告的編寫等等，而這些內(nèi)容恰恰能反映學生實際應用能力的情況。

（三）成績評定現(xiàn)狀。外貿(mào)學院財務管理課程的成績評定是平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。平時成績由作業(yè)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課堂筆記等成績形成，考勤和筆記等情況只能反映學生的學習態(tài)度，并不能反映學生的學習效果。另外，期末卷面成績比例過高，導致學生平時不積極學習，等到期末靠好好復習拿一個卷面高分，而卷面成績也不能準確反映一個學生通過學習所獲得的能力的情況，所以成績的評定除了看學生的學習態(tài)度，更重要的是他們在這門課的學習過程中得到的能力提升情況的認定。這樣的成績評定既不能反映學生學習掌握的真正情況，也不利于培養(yǎng)社會需求的“應用型”人才。

三、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財務管理課程考核改革建議

（一）考核方式的改革。傳統(tǒng)財務管理課程的考核方式是通過出卷、考試、判卷等環(huán)節(jié)來考查學生對財務管理重點知識的掌握情況，雖然能看出部分同學對理論知識的把握如何，但看不出學生對理論知識的綜合運用能力，所以考核方式改革的核心就是取消期末考試。具體的改革思路是，上課伊始就將學生分成幾個學習小組，賦予小組內(nèi)每個同學不同的角色，例如有負責籌資管理的、有負責投資管理的、有負責流動資產(chǎn)管理的、還有負責資金分配管理和風險管理的等等，一方面培養(yǎng)學生的團體合作精神；另一方面模仿企業(yè)的真實情況，提高學生的學習興趣。改革后的考核方式分三步：第一步是開課初期的考核，由于這一時期學生對財務管理知識還比較陌生，所以考核可以分兩方面，一方面是通過課上提問和小測驗考核學生對基本理論的掌握情況；另一方面通過作業(yè)形式，讓學生自己搜集大量的財務管理案例并閱讀，加深學生對財務管理知識的了解。第二步是開課中期的考核，這一時期由于學生已經(jīng)掌握了一些基本理論，對財務管理的一些專題內(nèi)容也有所把握，這時也可以通過兩方面來考核，一方面是課堂上的案例分析討論，根據(jù)財務管理課程的進度，以小組為單位針對某一項專題案例進行討論，并由一個代表講述本組的分析及決策，通過專題案例分析檢查學生對不同模塊的掌握情況；另一方面通過書面作業(yè)的形式，給定一個前提或是范圍，讓學生書寫項目計劃書、可行性財務分析報告等財務性文件。第三步是期末考核，由于已經(jīng)結(jié)束了所有內(nèi)容的學習，所以這一時期的考核不再是單項內(nèi)容的測試，主要通過大作業(yè)的形式，讓學生對一些綜合案例進行分析并撰寫財務分析報告，檢查學生綜合應用能力。考核的難度隨著學習的深入不斷加大，通過三步考核督促學生自開學至期末一直努力學習。

（二）考核內(nèi)容改革。在改革了考核方式的前提下，為了能更好地體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，考核內(nèi)容也要做相應的改革。將財務管理課程的考核內(nèi)容主要分三個模塊：一是基本理論部分，如財務管理的概述、貨幣時間價值和風險報酬的分析；二是籌資決策、投資決策和資金分配決策；三是財務文件的編寫。通過試卷考試時，這些內(nèi)容是分裂開來的，因為試卷篇幅和考試時間有限，無法把這些內(nèi)容融合到一起來考，甚至無法全面考核，比如財務分析報告的編寫，在考試的時候就很難能以案例的形式來考，而通過客觀題來考，就顯得不夠全面，所以要改變這種割裂的形式，把所有的知識融合到一起，形成大型的案例分析，讓學生能以公司為背景，研究財務管理知識的實際運用，在籌資、投資和資金分配的決策中體會貨幣時間價值和風險報酬的運用，在財務分析報告的編寫中體會財務管理的內(nèi)容和目標。

（三）考核成績評定改革。配合考核方式的改革，將成績評定改為三部分：第一部分是開課初期的成績評定，通過課上提問和測驗情況，結(jié)合案例搜集和閱讀的完成情況給予評定，占總成績的20%；第二部分是開課中期的成績評定，通過課堂案例討論的表現(xiàn)和完成情況，結(jié)合財務文件的書寫情況給予評定，占總成績的30%；第三部分是期末的成績評定，通過學生期末交上來的大作業(yè)完成情況給予評定，占總成績的40%。每一部分所占比重與各自的難度成正比。最后的10%考核學生的學習態(tài)度，通過課堂出勤和筆記記錄等情況考查。改革之后的成績評定方法，使老師的任務加重，要審閱大量的案例分析，而老師的批改有限，所以要建立一個秘密的審核團隊，讓學生匿名互查互評，充分發(fā)揮學生的積極性和挖掘?qū)W生的知識運用潛力，同時也防止了學生上網(wǎng)抄襲，確保考核的真實有效。

［1］路平.新時期高校考試存在的問題及解決思路探究.大連教育學院學報，2012.2.

［2］李平.新建本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建.吉林工商學院學報，2012.12.