高教論摘（高教信息2則）

高教論摘（高教信息2則）

1 高職院校培養(yǎng)“和諧職業(yè)人”的實(shí)踐路徑

在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在著企業(yè)、學(xué)校、師生等相關(guān)主體，他們深刻地影響著人才培養(yǎng)的特性。因此，在現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”培養(yǎng)過(guò)程中，需要著重從三個(gè)維度思考具體的實(shí)踐路徑。

1.1 橫向維度上，現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)基于校企之間形成的緊密的產(chǎn)學(xué)協(xié)同

不可否認(rèn)，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)隱含著有形無(wú)形的教育資源，是高職教育培養(yǎng)職業(yè)人才的強(qiáng)大支撐?，F(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)，不是對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需要的無(wú)條件滿足，也沒(méi)有必要奢求相應(yīng)資源的全部獲取，而是應(yīng)在不影響高職院校作為教育類(lèi)型而承擔(dān)基本教育使命前提下，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)、堅(jiān)持“為我所用”，進(jìn)行選擇性地消化、轉(zhuǎn)化與具體化，從而形成緊密的產(chǎn)學(xué)協(xié)同。

(1)“消化”就是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人知識(shí)、能力、素質(zhì)乃至人格的訴求，進(jìn)行充分地了解掌握。

(2)“轉(zhuǎn)化”就是在充分尊重人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將前述了解掌握的企業(yè)訴求，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生接受方式的教育教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程。

(3)“具體化”就是在消化、轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的每一項(xiàng)需求，詳細(xì)、明確地體現(xiàn)為學(xué)生參與的項(xiàng)目。

1.2 縱向維度上，現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)基于高職院校自身歷史傳承中有效的文化滲透

高職院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才。學(xué)校應(yīng)該用什么培養(yǎng)人才？用文化。文化的本質(zhì)即“人化”，人的主體性或本質(zhì)力量的對(duì)象化；從功能上講，文化就是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。所以，從根本意義上而言，高職院校的人才培養(yǎng)就是通過(guò)文化培養(yǎng)人。

把現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)作為一種尺度去檢視，就是要求高職院校充分繼承歷史文化傳統(tǒng)來(lái)育人，著眼于學(xué)生的均衡發(fā)展和較強(qiáng)處事應(yīng)世能力的有效培養(yǎng)。

1.3立體維度上，現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)基于師生之間教、學(xué)過(guò)程的相互融通

高職院校大多是以教育者的傳授與教育對(duì)象的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)完整的教育過(guò)程。現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)，承認(rèn)兩者的相互支撐又相對(duì)獨(dú)立，從教學(xué)內(nèi)容、方式、效果評(píng)價(jià)等多個(gè)維面，共同促使高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的和諧。

(1)教師“教”的預(yù)設(shè)。教師不僅僅只是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)者、提供者，他們更應(yīng)將“灌輸”變成“對(duì)話”，將“獨(dú)白”變成“群語(yǔ)”。為高職學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教師“教”的預(yù)設(shè)的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)生“學(xué)”的準(zhǔn)備。學(xué)生和學(xué)校、企業(yè)一樣，共同組成了現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”培養(yǎng)實(shí)踐體系中的群落生態(tài)。洞曉知識(shí)、技能獲得和素質(zhì)養(yǎng)成是師生雙方的合作行為，將“要我學(xué)”的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的決心，將原本外在的、強(qiáng)制的知識(shí)、技術(shù)素質(zhì)的歸誘行為，變成自己主動(dòng)追求的內(nèi)在需求，完成從基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試者，到高等教育階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變。

信息來(lái)源：中國(guó)高教研究，2013年第12期（總第244期）

2 論高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)

基于高職院校教師的職業(yè)特點(diǎn)，將其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)倫理三個(gè)維度。專(zhuān)業(yè)知識(shí)在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)作用，專(zhuān)業(yè)能力在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心作用，專(zhuān)業(yè)倫理在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起保障作用，每個(gè)維度的構(gòu)成要素既符合教師專(zhuān)業(yè)的一般要求，又體現(xiàn)著高職教育的特殊要求。

2.1 高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)維度

高職院校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)包括四種類(lèi)型的知識(shí)。①社會(huì)生活的一般性知識(shí)；②學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)；③行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)；④高職教育的方法性知識(shí)。

2.2 高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的能力維度

高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為新時(shí)期教師發(fā)展的重要組成部分，其能力要求體現(xiàn)了時(shí)代性和實(shí)用性。

2.2.1 高職院校教師教學(xué)能力

高職院校教師的教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，符合高職院校學(xué)生發(fā)展的需求，要以一定的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。①基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力；②實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理能力；③“過(guò)程-成果”導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

2.2.2 高職院校教師科研能力

高職院校教師的科研主要包括應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐需求的研究，是將一般理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的研究，致力于解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的即時(shí)性問(wèn)題。因此，一定意義上其開(kāi)發(fā)研究屬于應(yīng)用研究，高職院校教師的科研能力主要體現(xiàn)為：①產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力；②工藝改進(jìn)能力；③技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力。

2.2.3 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力

（1）服務(wù)政府決策咨詢能力。該能力的構(gòu)成要素包括：信息整合能力、對(duì)政府決策的理解能力及建言獻(xiàn)策能力。

（2）職業(yè)技能培訓(xùn)能力。這種能力表現(xiàn)為：一是具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；二是培訓(xùn)及教學(xué)形式具有較強(qiáng)的靈活性；三是培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與實(shí)踐操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

（3）社區(qū)文化傳播能力。高職院校教師的社區(qū)文化傳播能力指的是高職院校教師立足社區(qū)，深入挖掘、有效傳承和適當(dāng)創(chuàng)新社區(qū)文化的能力。

2.3 高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的倫理維度

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的倫理維度應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)規(guī)范三個(gè)要素。

信息來(lái)源：中國(guó)高教研究，2013年第12期（總第244期）

JL01-0229（2014）01-0060-02