五平臺框架下的教師教育實驗教學示范中心建設與研究

劉長宏，苑曉杰

（遼寧師范大學教務處，遼寧大連 116029）

五平臺框架下的教師教育實驗教學示范中心建設與研究

劉長宏，苑曉杰

（遼寧師范大學教務處，遼寧大連 116029）

教師教育實驗教學中心是師范大學師范生專業化技能與創新能力培養的重要基地。介紹了由職業技能、專業發展、學科探究、創新與實踐、科研與服務五平臺建構的教師教育實驗教學中心建設原則、平臺體系、保障措施及運行效果。

示范中心建設；教師教育；協同創新；管理機制

2011年教育部頒發了“教師教育課程標準（試行）”（簡稱新課標），并將“育人為本、實踐取向和終身學習”作為“新課標”的基本理念。為貫徹“新課標”的理念，師范大學修訂了教師教育專業人才培養方案。為確保新理念下教師教育專業人才培養方案得以落實，建立科學高效的教師教育保障系統，教師教育實驗教學中心至為重要。學校搭建了由職業技能平臺、專業發展平臺、學科探究平臺、創新與實踐平臺、科研與服務平臺組成的教師教育實驗教學中心（以下簡稱中心），建立了集約高效開放運行管理體系，為教師教育專業化和職業化人才培養模式的創新提供了保障［1］，彰顯了學校教師教育辦學特色，并取得了較好的效果。

1 建設意義和必要性

實驗教學中心建設是國家本科質量工程重要項目之一，是普通高等學校學科建設、科學研究和人才培養的重要平臺，也是對學生進行綜合素質教育和創新能力教育的重要課堂，反映了高校的教學、科研和管理水平。隨著高校規模日趨穩定，內涵建設與管理力度逐漸加大，“在做中學，在學中做”的實踐育人體系得到了高校的普遍重視。師范大學教師教育專業人才培養要體現新課程三大理念之一“實踐取向”，在專業化和職業化人才培養上勢必要突出教師職業技能、專業發展能力、學科探究能力、創新與實踐能力、科研與服務能力［2－5］。

當前，在教師教育專業技能培養方面許多高校都建立了教師教育實驗教學中心等類似機構，并根據各自情況構建了中心平臺實驗室。在管理體制上有的依托教育學院、有的依托現代教育技術中心、有的依托學校管理部門等［6］。無論中心平臺如何搭建，核心還是解決教育資源不足與投入資源的效益發揮。“十二五”期間，教育部和各省教育廳繼續開展實驗教學示范中心建設，就是引領高校探索滿足新時期人才培養需要的實驗室建設方向。通過實驗教學中心的建設，凝聚校內外各方力量，促進優質資源深度融合和充分共享，推動教學科研協同發展，引導學生在科學研究中學習，在社會實踐中學習，提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力［7］。為此，加大教師教育實驗教學中心建設與研究具有非常重要的現實意義。

2 建設的原則

2.1 共享原則

根據教師教育特色及特點，統籌學校相關教師教育實驗資源，構建功能集約、資源優化、開放充分、運作高效的實驗教學平臺，為學生自主學習、合作學習和創新活動創造條件［8］。

2.2 能力原則

新時期新型中小學職前教師應當具有正確的學生觀、教師觀和教育觀，具有理解學生的知識與技能、教育學生的知識與能力、發展自我的知識與能力，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗。

2.3 協同原則

中心與科研單位、研究基地相聯合，與地方政府、中小學相聯合，建立專業實驗與專業訓練、專業技能培養與實踐體驗相結合的實驗教學模式，打造了貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，以實驗室為載體，探索了協同培養人才的新機制。

2.4 信息化原則

推進教育信息化是國際教育改革和發展的趨勢，在國務院頒布的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中也明確提出加快教育信息化進程的任務。信息技術是師范生必修課程，是提高教育教學水平的重要內容，許多課程教學內容、方法和手段的改革離不開信息手段。

3 五平臺中心體系構建

依據以上4項中心建設原則，結合我校具體情況，經不斷的研究與探索，建立了校級教師教育實驗教學中心，構建了五平臺框架下的實驗室管理體制［9］，各平臺大類實驗室構成如下。

3.1 職業技能平臺

以教師職業技能培養為主線的職業技能平臺包括：語言應用能力實驗室、漢字書寫能力實驗室和現代教育技術實驗室。

3.2 專業發展平臺

以教育教學能力培養為主線的專業發展平臺包括：教育學實驗室、心理學實驗室、微格實驗室和教師教育資源共享中心。

3.3 學科探究平臺

以學科為主線的探究平臺包括：各學科實驗室及基礎教育工作室，如中學物理實驗研究室和中學化學實驗研究室等。

3.4 創新與實踐平臺

以觀摩、參與和研究教育實踐為主線的創新與實踐平臺包括：基礎教育實踐與研究基地、職業教育實踐與研究基地、教師教育實踐創新實驗區，同時還包括大學生創新創業訓練計劃項目、教師指導本科生科研訓練項目、學生自主科研立項項目、開放實驗室項目及學科競賽項目等。

3.5 科研與服務平臺

融入校內國家級和省級研究與培訓機構建立的科研與服務平臺包括：教育部課程改革遼寧師范大學研究中心、遼寧省心理學重點實驗室、遼寧省基礎教育研究基地、特殊教育研究基地、教師教育研究中心、教育信息化研究中心；教育部國培項目、遼寧省高師培訓中心、中小學教師培訓中心和普通話水平測試遼寧師范大學測試站等。

4 中心運行保障

4.1 體制保障

中心由教育學院實驗室、心理學院實驗室、教育技術、數字傳媒專業實驗室，教師職業技能訓練中心及相關教師教育科研基地、研究中心，14個學科實驗室及工作室、校外基礎教育實踐與研究基地及創新實驗區等組成。中心隸屬學校，由教務處負責管理，運行二級管理體制。在學校領導下，實行中心主任負責制。

4.2 經費保障

學校積極爭取上級教育行政主管部門政策支持，在經費投入等方面加大對中心建設發展的支持力度。近年來中心利用重點學科資助項目、日行貸款、中央支持地方高校發展專項資金、省級實驗教學示范中心建設單位建設、國家特色專業建設等項目，2010年以來共投入教學設備購置費700余萬元，增加了高水平實驗儀器設備，設備更新率達40%以上，儀器利用率達100%。同時，學校還設立開放實驗室基金、學生科研立項基金、校外實踐教學基地建設基金等多項專項經費，保障中心運行與發展。

4.3 制度保障

學校制定了《遼寧師范大學實驗室開放實施辦法》、《遼寧師范大學實驗室管理規則》、《遼寧師范大學實驗室安全、衛生與環境保護管理細則》等19項實驗室與儀器設備管理制度。同時，實行中心主任負責制，采用專職、兼職相結合的用人機制，實行公開招聘、競爭上崗、定期考核的管理方式，設立了教師教育教學指導委員會，全方位指導規劃中心建設管理與發展。

4.4 師資隊伍保障

中心有教育學、心理學2個國家級教學團隊。為保障教師培養的專業化，學校成立了教師教育研究中心，每年投入20萬元專項經費資助學科教師進行中學課堂教學設計、學科教材教法的研究，使學科教師在項目研究中不斷提升水平。同時中心加大與基礎教育深度融合，制定了聘任中學教師為遼寧師范大學兼職教授管理規定，實行“雙導師”制度，構建了一支核心骨干相對穩定、團結協作、勇于創新的教師教育實驗教學團隊，提升了人才培養質量。

5 效果及體會

5.1 構建集約、開放、高效的實驗教學中心平臺

以功能集約為指導思想，優化資源，建立技能訓練、數字資源、協同創新、服務基礎教育等共享實驗室及機制，形成了先進的實驗室運行管理模式。中心整合了教育、心理、教育技術等65個實驗室，構建了五平臺框架下的教師教育實驗教學中心管理體系，建立了隊伍建設的激勵制度，注重實效，提高了師范生理解學生、教育學生、發展自我的知識與技能，提升了為基礎教育服務能力，突顯了師范大學教師教育特色。中心獲得首批國家級語言文字規范化示范校，全國語言文字工作先進集體、全國普通話水平測試先進測試站等國家級榮譽稱號，現代教育技術中心獲遼寧省省級實驗教學示范中心。

5.2 構建教師教育協同創新機制

中心堅持將“師德為先、實踐取向、終身學習”作為教師教育人才培養的基本理念。本著共建教師團隊、管理團隊、教師教育資源、示范基地學校，以及合作開展項目研究和推廣項目成果的思路［10］，2012年，我校先后確定了沈陽市康平縣教師教育創新實驗區和鞍山市臺安縣第一中學教師教育創新實踐基地等教育實踐特色發展實驗區。實驗區的建設立足基礎教育，服務基礎教育，形成了我校“大學、政府、中小學”三位一體的協同育人機制。同時，我校還與東北師范大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學、長春師范學院結成東北高校教師教育聯盟，共同建設“教師教育創新東北實驗區”。東北實驗區的建立，搭建起區域性教育實踐網絡，切實增強了教育實踐的實效性，更加突出我校對遼寧省基礎教育改革和發展的示范和引領作用。

5.3 強化教師教育教師隊伍建設

培養建設一支高質量的教師教育隊伍，一是采取項目驅動，資助教師進行教育科學研究項目立項，鼓勵優秀骨干教師到校外、國外進修學習，制定政策激勵教師主動深入到中小學課堂，研究中小學教育；二是創建學科教學精英團隊，吸收中學學科特級教師、教研員、教育專家與學科教師組建團隊，承擔國家及省面向基礎教育及教研課題，共同開發校本教材和研修教材，與基礎教育一線教師保持平等對話，從而使教師的培養和教學研究都有了扎實可靠的實踐基礎；三是實行“雙導師”制，采取有效措施，吸收一部分中小學優秀教師共同擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作。目前，中心聘任了37名中學教師為遼寧師范大學教師教育兼職教授，2個國家級教學團隊，3個省級教學團隊，還有1名國家級名師和2名省級教學名師。

5.4 深化實驗教學改革，完善實踐教學體系

在吸收國內外有關教師教育的理論研究與改革實踐成果基礎上，通過對實驗實訓內容、教育教學方法、運行管理模式等方面的探索與創新，實驗教學示范中心形成了以“一體化、二面向、三結合、四模塊、五平臺”為特色的實驗實踐教學體系。即：職前職后一體化；基礎教育新課程改革、基礎教育信息化2個面向；課程實驗教學體系、校內實踐創新體系、校外實驗區及基地協同體系3個結合；教師素質、教學技能、學科教學、實踐研究4個模塊［11］；職業技能、專業發展、學科探究、創新與實踐、科研與服務五平臺。在教學方法方面：實施開放式、自主式、探究式、驅動式、微格式等教學方法，采用多元化的實驗考核方法，提升了學生學習效果。

5.5 積極探索科研促進教學的新機制

借助中心平臺探索教學科研有機結合，實現我校教師教育科研成果出實驗教學內容的有效轉化。依托教育部課程改革中心和遼寧省基礎教育研究基地、遼寧省特殊教育研究基地及遼寧師范大學教師教育研究中心等研究機構，發揮我校教育學、心理學等一級學科博士點和國家教學團隊的優勢，發揮化學、思想政治、計算機科學與技術等國家特色師范專業優勢，開展教師指導本科生科研訓練及大學生創新創業訓練計劃，讓師范生了解學科前沿，掌握科研方法，提升師范生科研能力［12］。2010年以來，學生獲各級各類競賽獎1 000多人次，公開發表研究論文200多篇。

6 結束語

面對新時期對教師能力的更高要求，中心本著“以人為本、實踐取向、終身學習”的理念和“規范化、標準化、現代化”的建設思想，按照基礎扎實且富有創新精神和較強實踐能力的高素質、專業化中學教師的培養目標，將繼續加強平臺建設、協同創新，建立科研促進教學新體制機制，深化實驗教學改革，擴大對外交流，努力把教師教育實驗教學中心建成在東北地區有影響力的省級實驗教學示范中心。

（References）

［1］萬敏，周海瑛，施長君，等.教師職業技能訓練實驗教學示范中心的建設與發展［J］.實驗室研究與探索，2012（11）：95－97.

［2］陳吉忠，王益，張俊，等.結合學科建設，構建實驗教學體系［J］.實驗技術與管理，2005，22（6）：82－84.

［3］張姿炎，范立南.地方高校創建省級實驗教學示范中心的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2011，28（2）：123－125.

［4］熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2008，25（10）：1－3.

［5］鄭家武，顏群蘋，董海英，等.深化管理體制改革建設教學實驗示范中心［J］.實驗技術與管理，2001，18（2）：31－33.

［6］朱江海，葉新東，黎啟龍，等.教師教育實驗教學示范中心建設創新的探索［J］.實驗室研究與探索，2011（7）：102－105.

［7］姜華，鄒翠霞，鄒偉，等.建設有師范性和非師范性特色并存的生物基礎實驗教學中心［J］.實驗技術與管理，2007，24（8）：90－93.

［8］許建梅，李春報，黃旭，等.教育技術實驗教學中心實驗教學體系研究［J］.實驗科學與技術，2012（6）：125－127.

［9］歐啟忠.教師教育綜合訓練中心的建設與探索［J］.實驗技術與管理，2011，28（6）：233－225.

［10］鄧義桂，周光明，羅歡.創建教師教育實驗區的思考與實踐［J］.西南農業大學學報：社會科學版，2010（2）：232－234.

［11］歐陽玉祝，李佑，石愛華.深化實驗教學改革構建多層次實驗教學體系［J］.實驗室研究與探索，2009（10）：111－112.

［12］楊瑾，季宜敬，崔銳博，等.實驗技能大賽是培養學生創新能力的新途徑［J］.實驗室研究與探索，2009（6）：19－20.

Construction and research on teacher education experimental center under five－platform framework

Liu Changhong，Yuan Xiaojie
（Department of Academic Affairs，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

The teacher education experimental center is an important base for training in specialized skills and innovative capacity of the normal school students.This article describes the construction principles，platform system，safeguards and operating results involved in the construction of teacher education experimental center which are mainly composed of the five platforms，namely vocational skills，professional development，academic inquiry，innovation and practice，and research and service.

construction of demonstration center；teacher education；collaboration and innovation；management mechanism

G642.0

A

1002－4956（2014）1－0127－04

2013－05－01

教育部教師隊伍建設示范項目“三段、雙崗、四維度師范生教師教育實踐一體化新模式”（教師司［2013］13號）；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“地方師范院校師范生創新能力培養模式建構與實踐研究—以遼寧師范大學為例”（遼教發［2012］130號）

劉長宏（1967—），男，遼寧綏中，高級實驗師，教師教育實驗教學中心常務副主任，主要研究方向為教師教育實踐及實驗室建設與管理.

E－mail：sjk8341＠126.com