高職生終身職業能力培養路徑探析

李東君，唐 妍

（南京交通職業技術學院機電工程學院，江蘇南京 211188）

高職生終身職業能力培養路徑探析

李東君，唐 妍

（南京交通職業技術學院機電工程學院，江蘇南京 211188）

分析了國內外終身職業能力培養理念與做法，以模具專業人才培養方案為切入點，介紹了校園引入企業文化、專業教學融入職業標準、就業導向、建立高職特色教學模式、推行工學結合、堅持頂崗實習、構建雙師素質團隊及科學合理評價機制等方面，分析了終身職業能力有效途徑對指導模具專業建設、人才培養方案制定具有重要的參考價值。

終身職業能力培養；就業導向；課證融通；工學結合；教學模式

縱觀世界發達國家對學生職業能力［1－2］的培養，都充分體現終身職業能力培養的理念。在美國是從個體充分、自由發展的角度來體現職業能力；英國的職業教育實現教育與職業資格的對接，并獲得相應的職業資格證書；德國職業教育推行雙元制，突出從完全的崗位能力本位的職業能力觀向更為復雜的關系中的職業能力觀轉變，如把學習領域課程就把職業能力的范圍擴大化，不僅僅局限于崗位，而是綜合的職業能力，其終極目標就是終身職業能力［3］。

1 人才培養方案融入終身職業能力教育理念

結合國際上發達國家職業能力觀，認真審視我國的職業教育，在職業教育改革的大潮中，不應激進盲目，而應充分考慮我國及各地方實際情況，以終身職業能力培養為理念，以先進教學模式為抓手，以創新機制為推動力，扎扎實實全方位制定切實可行的人才培養方案。

1.1 引入企業文化進校園，培養學生的社會能力

校園文化對大學生職業能力的形成具有潛移默化的影響力，將企業文化引入校園，可以有力地促進學生體驗社會、認識自我、適應社會、感知社會。德國職業院校強調學校、企業和社會三位一體，特別重視企業環境對學生社會能力培養的作用。目前，面臨就業難的新形勢，大學生普遍具有較強的競爭與創新意識，樹立合作創新理念是大學生今后職業順利發展的重要基礎。企業文化引入校園后，有助于大學生以較快的時間適應社會、適應新的就業崗位，與同事融洽相處、進一步學會如何協調部門之間的關系、如何積極面對各種失敗挫折等。因此，職業院校有責任培養學生處理社會問題的能力［4］。在培養途徑上，通過開設專題講座、營造企業氛圍的項目教學室、校內實踐實施企業班組制度管理、與企業人員座談交流、企業見習、假期企業實踐、長期聘用企業人員定期兼職授課、企業招聘進校園等，逐步培養學生的社會能力，讓學生在企業環境中體驗企業的文化，增強學生對社會能力的內涵理解，切實培養學生的社會能力［5］。

1.2 專業教學與職業資格融合，培養崗位職業能力

目前，我國大力推行持證上崗制度、學歷與崗位職業資格“雙證書”并重制度。在當今的市場經濟下，人的一生伴隨著職業崗位的不斷變化，因此，人接受教育也是一個終身的過程，貫穿這一過程的不僅是學習知識、提高技術水平的問題，更重要的還在于人的終身職業能力，高職教育以職業能力考核為主的各類職業資格證書越來越受到人們青睞［6］。

我院模具設計與制造專業充分重視專業教學與職業資格融合，結合專業特點，融合專業職業資格標準制訂人才培養方案，以項目引領、任務驅動，全面實施“教、學、做”一體化教學模式，培養學生綜合職業能力，積極加大課程建設力度，專業課程教學融合國家或行業職業技能標準，課程考核與考證有機銜接，實行雙證融通，并依托學院“國家職業技能鑒定中心”的功能，積極組織職業資格鑒定。目前，除江蘇省對計算機與英語基本證書要求以外，我們還結合專業培養目標，還需考取數控機床操作編程、二維CAD、三維數字建模、模具鉗工、模具CAE等專業資格證書，學生在獲得畢業證書的同時又取得各種職業資格證書，努力構建形成學生終身職業能力途徑［7］。

1.3 以就業為導向，創新創業機制，構建終身職業綜合能力

我院模具人才培養方案優先考慮就業的需求，課程內容以全面體現就業目標的知識、能力與素質結構為依據，面向具體崗位群，統籌學生的職業生涯發展規劃，構建以職業綜合能力為本位、以就業為導向的科學的人才培養方案，是我院模具專業建設的靈魂。

隨著高職院校大力推行工學結合培養模式，學生的實踐能力有較大幅度的提高，但創新創業能力還需提高，如學生上崗后應變能力不強、創新能力不夠、對企業新變化不適應、缺乏一定的可持續發展潛力等。體現在高職人才的培養體系中，知識素質結構、能力結構、課時比例不協調；課程內容綜合性不強，不能反映職業工作過程；課程考核不科學，課證不融通。人才培養體系并不能真正體現職業能力要求，在一定程度上造成人才能力缺陷，忽視知識素質在創新型人才職業能力培養中的作用，使學生的職業核心能力在職業活動中失去一個向創新能力發展的滋養潤土；忽視了職業工作的整體過程，缺少綜合訓練、發散思考，因而無法啟動創新的靈感［7－8］。

在實際教學中，我們引入創新創業機制，如成立創新創業小組，有計劃開展創新創業活動，組織參與各種形式技能大賽，鼓勵學生積極參與院級以上大學生創新實踐項目，定期舉行創新創業講座，與企業優秀員工及畢業生座談等形式，充分注重學生綜合能力的培養，真正培養出高端技能應用型創新人才。比如我們通過學院每年定期的技能大賽及華東區的CAD三維數字建模競賽活動，組織學生全員參加，經過多輪層層選拔，在學生中掀起了專業技能學習的熱潮，學生學習專業技能興趣濃厚，教學效果獲得了極大的提升。

近幾年的教學實踐已經表明我們的人才培養方案初見成效，2009年模具創新小組在江蘇省工科院校創新設計制作獲獎，連續2年獲得華東區CAD競賽獎，2項大學生創新項目獲得省級立項并結題，模具專業畢業生歷年就業率達100%，學生的各項專業技能證書、競賽獲獎證書及創新實踐項目在就業中獲得了用人單位的高度認可與青睞［9］。

1.4 創新專業教學模式，突出高職人才培養特色

職業教育強調增強應用能力，探索適應職業教育的教學模式是專業教改的核心，我院模具專業創新整合傳統模式，以工學結合為切入點，強化項目引領、任務驅動教學模式。

專業教學突出教學的實踐性，這是職業教育的精髓，我院模具專業教改具體做法如下：

（1）在內容與形式上，開發理實一體化課程體系，編寫具有理實一體化特色的方便教學實施的項目化教材，理中有實、實中有理，突出實踐技能，方便理實一體化教學。

（2）教學過程注重發揮學生主動性，以項目引領、任務驅動組織教學，如建設體現企業實際工作過程的項目教學室，使教學貼近工作實際，管理采取企業班組模式，同時注重網絡教學等資源開發，方便學生自學。

（3）在教學手段上實現多樣性，充分利用現代教學手段，采取靈活多樣的措施與組織教學，提高教育技術的現代化水平和信息化程度。如網絡與現場視屏等多媒體教學、企業現場教學等，在突出一定的專業理論的同時，更要加強專業教學的實踐性，注重培養學生的專業實踐能力及將所學到的知識向現實工作中轉化的能力［10］。

在專業建設過程中，我們力爭避免形式化，保證在專業建設過程中措施得當、方法合理。比如我們在專業建設中率先在專業核心課程中開發了《數控加工技術項目教程》（2010北京大學出版社）理實一體化教材（2011江蘇省高校精品教材和2011全國電子信息類教材2等獎），該教材契合國家高職人才培養目標，融理實及國家職業標準為一體，設置專門技能考證項目，課證融通；我們還開發了“塑料成型工藝與模具設計”、“UGCAD/CAM應用技術”等項目化教材；在網絡資源建設中，我們開發了模具數控加工技術省級精品課程網站、塑料成型工藝與模具設計院級精品課程網站等，其他課程正在陸續開發過程中。可以說，我院模具專業建設正逐步進入良性發展軌道。

1.5 推行工學結合，堅持頂崗實習

把工學結合作為我院模具專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導專業教育教學改革是今后我院模具專業人才培養的一項重要工作。近年來，不少地方和職業院校在辦學過程中注重加強與企業的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，堅持走工學結合、半工半讀的路子，學校招生數量不斷增加，教學水平不斷提高，畢業生受到用人單位的歡迎，取得了顯著成效［11］。工學結合使學生提前完成角色轉化，通過工學結合，學生在校內通過專業理論課教學和基本技能訓練后，具備了一定的專業理論知識和專業技能基本功，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，進一步了解了企業文化、生產流程和管理體制，提高了學生適應企業生產的綜合能力，這也為學生畢業后走出校門適應社會墊定了良好的基礎［12］。

因此，為了更好地培養學生的職業綜合能力，我院十分注重校外實踐基地的建設，堅持走工學結合的道路，努力探索提升教育教學質量、培養學生職業綜合能力的有效途徑。目前，我院模具專業試行“2.25＋0.75”模式，即在第5學期12周后進入頂崗實習階段，經過多年的實踐檢驗，取得了良好的效果，這種模式也是目前我院的大力推廣的教學模式。

1.6 建設專兼結合雙師素質專業教學團隊

雙師素質一直是我院師資隊伍建設的重點，學院每年有師資專項培訓計劃、專項經費、專項政策制度等給予充分保障，學院通過“暑期企業實踐計劃”、“假期國培省培計劃”、江蘇省“企業訪問工程師”、國家“骨干教師企業培訓計劃”等形式，鼓勵教師深入企業鍛煉、參與企業項目研發、實踐教學基地建設等途徑來培養教師的雙師素質。同時建立由企業技術人員、能工巧匠組成的專家行家兼職教師資源庫，彌補來自企業一線的零距離課堂。近幾年，我們模具教研室人均參加國家、江蘇省等培訓、進修、企業實踐等形式3次，教師的教育教學水平獲得大幅度提升，1人被評為院級專業帶頭人，1人被評為院級專業骨干教師，多項院級及以上課題獲得立項和結題，發表了數十篇教科研論文，主編出版了6本專業課改教材。

1.7 建立科學合理的學生終身職業能力評價體系

高職生終身職業能力的科學評價主要包括社會對學生職業能力的認可度及是否具備綜合就業競爭力等，不是單純依據學校的評價標準［13］。因此，我們對學生評價與社會接軌，與企業聯系。除有專業教師評價外，還需要有企業一線專家評價，課證融通考核，強化實踐考核，基本素質包含校內綜合考核，還要包含社會實踐綜合考核，不斷創新體現學生綜合職業能力的科學的評價體系，是學生終身職業能力培養的有效途徑。

2 結論

學生終身職業能力培養是一個科學的系統工程，既要采取科學合理的教學模式，又要體現理實一體、工學結合、項目引領、任務驅動等現代高職特色；既要完成專業所需的理論與實踐技能要求，又要融合國家相關的職業資格標準；既要符合社會對高職生的認可，又要具備綜合的就業競爭力；既要建立科學的評價機制，又要建立雙師素質團隊等。只有這樣，高職人才培養才能步入良性循環的軌道，高職生終身職業能力的培養才能落到實處。

（References）

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［9］李東君.關于高職創新人才培養模式的探討［J］.職教論壇，2010（11）：70－71，74.

［10］徐朔，吳霏.職業能力及其培養的有效途徑［J］.職業技術教育，2012（10）：36－39.

［11］韋進.培養高職學生職業能力的幾點思考［J］.中國高教研究，2007（5）：49－50.

［12］胡云斗.如何培養高職院校學生的可持續發展能力［J］.中國職業技術教育，2007（32）：41－42.

［13］李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建［J］.職教論壇，2012（30）：53－56.

Analysis on training path of vocational students’lifelong professional ability

Li Dongjun，Tang Yan
（College of Mechanical and Electrical Engineering，Nanjing Communications Institute of Technology，Nanjing 211188，China）

This article analyzes the concept and practice of lifelong vocational ability development at home and abroad.Taking the mold professional training program as a starting point，this article introduces the corporate culture led into campus，professional standard melded by special teaching，employment－oriented，teaching mode established by vocational features，carrying out the combination of learning with working，persisting in the post practice，constructing aqualified double－team，scientific and reasonable evaluation mechanisms，etc.This article also analyzes the effective way of lifelong professional ability which can guide the construction of the mold major，and provide the important reference value for formulating the plan for training talents.

cultivation of lifelong professional ability；employment－oriented；course certificate mutual integration；combination of learning with working；teachingmode

G712

A

1002－4956（2014）1－0135－03

2013－05－17

中國交通教育研究會2012—2014年度教育科學研究課題“高職生終身職業能力培養途徑研究——以模具專業為例”研究成果之一（交教研1202—89）

李東君（1965—），男，江蘇連云港，碩士，副教授，模具教研室主任，研究方向為數控/模具及CAD/CAM/CAE應用.

E－mail：xgdlj＠163.com