高校青年教師教學(xué)能力提升策略

于 暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，遼寧 沈陽 110034）

高校青年教師教學(xué)能力提升策略

于 暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，遼寧 沈陽 110034）

青年教師教學(xué)能力關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。從總體上來看，高校青年教師在師德觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)研究等方面存在著諸多問題。對此，要采取如下措施：進(jìn)一步提高青年教師職業(yè)道德素質(zhì)；改革高校教師考核評價制度；構(gòu)建多元化青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系；加強(qiáng)教學(xué)檢查和完善教學(xué)評價機(jī)制。

高等學(xué)校；青年教師；教學(xué)能力

21世紀(jì)的前十年里，我國高校教師人數(shù)增加了72.32萬人，入職的青年教師占專任教師總數(shù)的53.8%[1]。隨著高校師資隊伍建設(shè)目標(biāo)從結(jié)構(gòu)優(yōu)化向教師專業(yè)水平提高的轉(zhuǎn)變，提高高校青年教師的教學(xué)能力顯得尤為重要和迫切。

一、高校青年教師教學(xué)能力的主要問題

（一）價值取向失衡，責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)

高校青年教師主體積極健康向上，但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強(qiáng)，個別教師言行失范、不能為人師表[2]。當(dāng)今社會，高等教育的模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在改革開放經(jīng)濟(jì)大潮的利益沖擊下，在百花齊放多元化人文思潮的沖擊下，青年教師在其求學(xué)生涯中感受到的是應(yīng)試教育的功利化、高等教育信仰的多元化、個體發(fā)展的個性化。在這種情況下，過去推崇的師德教育中最為珍貴的奉獻(xiàn)精神、百年樹人意識、言傳身教等優(yōu)良品德逐漸淡漠。青年教師走上教師崗位后，標(biāo)榜的是自由化、個性化、功利化、任務(wù)化的理念，在其教學(xué)過程中，以一種自由的心態(tài)，個性化的風(fēng)格，傳導(dǎo)功利化的知識，完成任務(wù)化的教學(xué)。

（二）重“教”輕“學(xué)”，問題意識培養(yǎng)的觀念淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂上傳授的知識越多代表教師越優(yōu)秀，所以教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教授、教學(xué)反思等以一系列教學(xué)活動中都是考慮“如何教好”。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，青年教師大多考慮如何向?qū)W生傳授知識，如何講授得準(zhǔn)確、生動、形象，忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師備課中對課堂的預(yù)設(shè)有余，生成利用不足，教學(xué)過程中不顧及學(xué)生的水平、情感和興趣，最后導(dǎo)致教師越教學(xué)生越不愛學(xué)習(xí)，越不會學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏問題意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力得不到培養(yǎng)與提高，學(xué)生的社會適應(yīng)能力差，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

（三）教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)過程缺乏互動

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的主體作用,倡導(dǎo)對比式、啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法在教學(xué)活動中的靈活運用，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。然而,目前高校青年教師多數(shù)情況下采用的教學(xué)模式仍然以單向的灌輸式為主。教學(xué)過程也主要以講授為主，缺少討論、互動、實習(xí)等能夠增強(qiáng)學(xué)生參與意識的多元化教學(xué)形式。教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致一些青年教師的課堂教學(xué)顯得缺少吸引力和生命力。按照預(yù)設(shè)的流程組織教學(xué)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況就無所適從。言語表達(dá)平鋪直敘、缺少激情；肢體語言運用更是一片空白；教學(xué)互動缺乏，習(xí)慣將現(xiàn)成的答案告知學(xué)生，偶爾的提問也是缺乏啟發(fā)性和探究性；多媒體使用不恰當(dāng)或過分依賴，有的青年教師根本不考慮所授課程特點是否適合使用多媒體就盲目追求多媒體的視覺效果，沖淡了學(xué)生對重點、難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)效果；有的青年教師直接將書本文字信息制作成課件，講課時簡單地“照屏宣課”，教師變成了一個操作員，導(dǎo)致學(xué)生課堂內(nèi)容消化難，課后復(fù)習(xí)難[3]。

（四）教學(xué)研究不深入，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

教學(xué)研究是對教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行總結(jié)、反思、升華、提高的過程[4]，是青年教師專業(yè)發(fā)展過程中自我完善、自我升華的過程。目前，由于高校教師評價體系的導(dǎo)向偏差，高校青年教師對開展教學(xué)研究的主觀積極性不高。部分青年教師將自己的主要精力放在科研上，很少從事教學(xué)研究項目或撰寫教研、教改論文；青年教師獲得參與教學(xué)研究尤其是高水平研究的機(jī)會很少；學(xué)校內(nèi)部定期開展的教學(xué)研討活動缺少主題、流于形式，對青年教師教學(xué)能力的提升幫助不大。由于青年教師基本不搞教學(xué)研究或教學(xué)研究不到位,教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證,教學(xué)改革和創(chuàng)新更是無從談起。

二、高校青年教師教學(xué)能力存在問題的原因

（一）高校教育管理欠規(guī)范，價值取向判斷有偏差

目前，高校在教育管理實踐過程中，出現(xiàn)了對人才取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上的偏差。在人才培養(yǎng)方面，“重智商、輕德育”“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”的傾向日益明顯，將專業(yè)知識的傳授作為人才培養(yǎng)的全部內(nèi)容，唯學(xué)術(shù)是舉，青年教師求學(xué)生涯中缺少對社會、對人生、對生活直觀、理性的認(rèn)識，這種人格上的某種缺陷進(jìn)一步造成教師思想道德的缺失。在人才使用方面，僅看重學(xué)歷、文憑、業(yè)務(wù)能力和水平，忽視對思想道德素質(zhì)的要求，導(dǎo)致青年教師只重視業(yè)務(wù)能力的提高，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）政策導(dǎo)向不合理，考核制度不健全

由于目前高校職稱評定和績效考核的導(dǎo)向的偏差，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師考核上，很多高校主要看在核心期刊上發(fā)表多少論文、出版多少專著、獲得多少科研經(jīng)費和科研獎勵等科研方面的業(yè)績，對教學(xué)或教研的考核存在簡單、淡化、或者與科研指標(biāo)的比重不對稱、不相當(dāng)?shù)膬A向。教師科研方面的業(yè)績成為職稱評定、專項獎勵及年度考核的硬指標(biāo)，教學(xué)成為科研的附庸，顯得無足輕重。這種重視科研而忽視教學(xué)的政策導(dǎo)向?qū)е潞芏嗲嗄杲處煂⒅饕Ψ旁诳茖W(xué)研究中，對教學(xué)工作不重視，甚至冷漠。教師的教學(xué)工作得不到認(rèn)可，職業(yè)認(rèn)同感得不到滿足，嚴(yán)重影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。

（三）培訓(xùn)體系不完善，實踐平臺未構(gòu)建

目前，多數(shù)高校都有針對青年教師的崗前和在職培訓(xùn)，但部分高校的培訓(xùn)制度和內(nèi)容有失偏頗。具體表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)制度不系統(tǒng)、不健全。如青年教師試講、助教制度、青年教師導(dǎo)師制、督導(dǎo)評教制度等等，這些已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗且行之有效的措施在有些高校并未形成制度或缺少可行的配套政策或?qū)嵤┘?xì)則支持。二是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校開展的教師培訓(xùn)內(nèi)容不合理,存在重任務(wù)、輕效果的現(xiàn)象。崗前培訓(xùn)多以教育法規(guī)、教育理論為主,有關(guān)教學(xué)方法、教育教學(xué)技能、教學(xué)評價等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識欠缺。很多在職培訓(xùn)活動更像是“走過場”，脫離實際、流于形式，忽視教學(xué)能力方面的培養(yǎng)[5]。三是實踐平臺未構(gòu)建。組織開展各類教學(xué)競賽、教學(xué)示范課觀摩及各類系列化的主題研討活動，提高青年教師的參與率，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。但大多數(shù)高校缺少制度化的并與教學(xué)過程緊密聯(lián)系的實踐活動平臺，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力的各構(gòu)成因素不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）評價方式重形式，激勵機(jī)制未形成

目前高校針對教師教學(xué)質(zhì)量的評價不同程度上存在評價主體單一、評價指標(biāo)及方法缺乏科學(xué)性和評價結(jié)果的處理失當(dāng)?shù)葐栴}。就評價主體而言，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價主要采取教師互評、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價等形式，也有的高校對混合使用師教學(xué)質(zhì)量三種評價方式。督導(dǎo)評價中，有些專家僅憑一兩次聽課對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，評價結(jié)果缺乏實效性等；教師互評中，教師之間存在人情、利益等人為因素的干擾，評價易流于形式；學(xué)生容易根據(jù)自身的喜好或需要來評價老師，評價結(jié)果不夠理性和成熟，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏公平性。就評價指標(biāo)和方法而言，目前許多高校的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計上往往采用固定化、程式化的指標(biāo)，忽視定性與定量的結(jié)合。就評價結(jié)果的處理而言，有些高校評價完了，秘而不宣、信息反饋滯后或只公布一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，評估的導(dǎo)向、激勵作用很難得到發(fā)揮。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的對策

（一）加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)

首先，青年教師要從自身做起，樹立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要從多方面塑造自己的人格魅力，通過真摯的教學(xué)情感、深刻的人生體會、睿智的言談舉止，將書本知識賦予生命力，有感情、有條理、有結(jié)構(gòu)、有脈絡(luò)地傳授給學(xué)生，傳載做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。其次，整個社會應(yīng)充分重視教師職業(yè)道德的重塑。作為教育主管部門，要理解和努力解決青年教師從教之初的困難與困惑，并應(yīng)充分重視、長期規(guī)劃，各級領(lǐng)導(dǎo)和資深教師，要率先垂范，帶頭遵守師德，發(fā)揮潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，從價值觀及高等教育職能的引導(dǎo)、教師職業(yè)道德規(guī)范的構(gòu)建等方面重塑“師德”。最后，高校要建立完善教師職業(yè)道德評價機(jī)制，把師德建設(shè)列為年度工作考核、職稱評審、崗位聘用和高校質(zhì)量評估的重要指標(biāo)。建立青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。

（二）改革高校教師考核評價制度

首先，制定教學(xué)與科研對等的評價機(jī)制，形成教學(xué)、科研并重的政策導(dǎo)向。按照教學(xué)型、研究型、教學(xué)科研綜合型對高校教師進(jìn)行分類定崗，其工作職責(zé)和考核方式各有側(cè)重。分類定崗讓科研為主型的教師可以多出研究成果，而以教學(xué)為主型的教師可以在教書育人、不斷提高課堂教學(xué)效果等方面下功夫，不同類型的教師，都能找到自己的價值所在，都將有努力的方向。其次，在對教學(xué)型教師的職稱評審時，突出教學(xué)方面的重要性，增加對教學(xué)能力方面的考核，課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究項目、教學(xué)研究論文和教學(xué)創(chuàng)新等硬性要求；在年度或任期考核時，適當(dāng)加大教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新等指標(biāo)的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)、科研的精力和時間。最后，設(shè)立青年教師教學(xué)獎，加大對教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師獎勵力度。高校可以嘗試設(shè)置專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的專任教師。

（三）構(gòu)建多元化青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

第一，健全高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度。具體制度包括:青年教師崗前培訓(xùn)制度，聽課與助教制度，試講制度，“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)評教和指導(dǎo)制度，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的審核制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等。完善相應(yīng)制度實施細(xì)則,明確雙方權(quán)利義務(wù),強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)行。

第二，立足教師需求，開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容。有調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)的教師主要對以下三類知識有著不同層次的需要：一是實踐性知識，主要包括課堂管理、教育方法、教育科研等；二是本體性知識，主要是是教師的專科學(xué)科基礎(chǔ)知識；三是條件性知識，主要指教師的職業(yè)性知識[6]。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要依據(jù)教師需求，創(chuàng)新體例，更新培訓(xùn)教材，倡導(dǎo)案例教學(xué)，以提高培訓(xùn)的實效性和針對性。

第三，更新培訓(xùn)手段，激發(fā)教師參與動機(jī)。積極推廣多元化培訓(xùn)方式，理論聯(lián)系實踐、講授與示范并重，通過教學(xué)觀摩、專題講座、教學(xué)實踐等形式調(diào)動青年教師參與培訓(xùn)的積極性；注重把校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相集合，鼓勵優(yōu)秀青年教師通過訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流及骨干教師培訓(xùn)研討的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，選派他們到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修；以青年教師需求為中心，搭建教學(xué)實踐平臺，定期組織各類實踐主題活動及教學(xué)競賽，如講課比賽、多媒體課件比賽、課堂教學(xué)設(shè)計競賽、優(yōu)秀教案競賽等。定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊或教研室研討交流、青年教師教學(xué)體會交流系列主題研討或輔導(dǎo)報告等[7]。

第四，對培養(yǎng)體系的實施情況實施定期監(jiān)督、檢查和考核。學(xué)校要將培養(yǎng)體系的實施納入師資培養(yǎng)規(guī)劃和年度工作計劃，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確部門職責(zé)，形成責(zé)任制；將青年教師培養(yǎng)工作與領(lǐng)導(dǎo)干部考核相掛鉤、定期對青年教師的教學(xué)工作及教師培訓(xùn)工作進(jìn)行考核評估。

（四）加強(qiáng)教學(xué)檢查和完善教學(xué)評價機(jī)制

第一，建立科學(xué)、可靠的教學(xué)評價指標(biāo)體系。根據(jù)不同學(xué)科的特點要求和多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計評價指標(biāo)力求具有概括和抽象，以適合差異化的教學(xué)要求。例如針對藝術(shù)體育類和實驗教學(xué)等制定獨立的教學(xué)評價指標(biāo)，給予教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色寬容的存在空間。第二，完善以學(xué)生為主體、督導(dǎo)和同行專家共同參與的評價模式。根據(jù)學(xué)生、督導(dǎo)和同行專家不同的認(rèn)知特點，細(xì)化評價指標(biāo)體系。學(xué)生側(cè)重對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面的評價，領(lǐng)導(dǎo)干部和同行專家側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的運用和教學(xué)研究成果方面的評價。第三，利用信息技術(shù)，實施教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)化管理。實現(xiàn)評價信息從收集整理到統(tǒng)計分析再到發(fā)布反饋的網(wǎng)絡(luò)化管理，進(jìn)一步增強(qiáng)反饋的科學(xué)性和時效性。第四，合理利用評價結(jié)果，及時進(jìn)行評價反饋。只有充分利用好教學(xué)評價結(jié)果，才能達(dá)到激發(fā)教師積極性，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（五）深入開展教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的良性互動

第一，設(shè)立選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師教學(xué)研究專項基金。高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，設(shè)立青年教師教學(xué)專項研究經(jīng)費，用于增加教研資料及教學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善教研環(huán)境等。第二，建立教學(xué)研究團(tuán)隊，依靠群體優(yōu)勢提升青年教師教學(xué)能力。學(xué)校要定期開展以“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”“教學(xué)管理”“教學(xué)研究”等內(nèi)容為主題的團(tuán)隊活動，發(fā)揮整體優(yōu)勢，開展集體集中調(diào)研，通過集體調(diào)研及互動交流、經(jīng)驗分享等形式培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊合作意識、督促教師相互學(xué)習(xí)、取長補短。第三，積極開展教學(xué)反思。青年教師不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等“教”的方面來進(jìn)行教學(xué)反思，同時要從學(xué)生“學(xué)”的角度來進(jìn)行反思，通過課間交流、定期測試、問卷調(diào)查、教學(xué)日志和座談會等途徑來了解教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)問題，將教學(xué)行為建立在對這些信息進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上。

[參開文獻(xiàn)]

[1]張忠華，蘇靜雷.大學(xué)青年教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力狀況調(diào)查研究[J].國家行政學(xué)院學(xué)報，2013(3)：73-78.

[2]關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見[EB/OL].[2013-05-28].http://cpc.people.com.cn/n/2013/0528/c164113-21645326.htm l.

[3]楊燕.高校青年教師課堂教學(xué)問題分析與對策[J].教學(xué)研究，2007（2）：133-135.

[4]金勝利.高校教師教學(xué)能力初探[J]．黑龍江教育，2008（10）：6-7.

[5]朱旭東.論我國教師教育體系的重建[J]．教師教育研究，2009（6）：1-9.

[6]韓萍，李忠軍.參與式教師培訓(xùn)理念及時間策略[J].現(xiàn)代教育管理，2013（1）：91-94.

[7]趙菊珊.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）：58-60.

G525.1

A

1674－5450（2014）01－0124－03

2013－11－10

遼寧教育研究院2013年度立項課題（YYB1305）

于暢，女，遼寧朝陽人，遼寧教育研究院助理研究員，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

【責(zé)任編輯 趙 偉】