文科公共實驗實訓課程體系建設研究與實踐

羅建林

(浙江師范大學 文科綜合實驗教學中心, 浙江 金華 321004)

浙江師范大學依托國家級實驗教學示范中心——文科綜合實驗教學中心，從培養大學生綜合素養能力出發，打通專業壁壘，構建了獨立的文科公共實驗實訓課程體系，面向各專業學生開設人文、藝術、科學素養和基本技能等多維度、分層次的文科公共實驗實訓課程，具有較強的創新性。本文以浙江師范大學為例，力圖研究文科公共實驗實訓課程建設的一般屬性和發展規律，提出了有效、可行的建設方法與思路。

1 建設背景

1.1 專業文科實驗課程發展較為成熟

隨大學學科門類確立，例如，浙江師范大學大學外語的語音聽力課程、藝術表演的舞臺訓練環節等的建設，文科實驗教學逐步發展形成獨立的實驗課程，并相對集中在藝術類課程、經濟管理類課程中。目前，從實踐上來看，專業文科實驗教學已經走過一段路程，在課程建設、實驗目標、實驗項目設計、實驗規范等方面都初步形成了一套自有的標準[1-3]。

1.2 專業文科實驗課程普遍缺乏獨立性

總體來說，文科專業實驗課程往往只是理論課程的輔助環節部分，或者服務于某些專業性理論課程，獨立性較弱。從教學內容來看，往往是理論知識的具體實踐，缺乏體系和嚴密的科學性[4]。

1.3 文科公共實驗實訓課程方興未艾

面向文、理、工各科專業學生開設的文科公共實驗實訓課程是新生事物。目前，國家級文科綜合類實驗教學示范中心建設正進入快速發展階段，以提高大學生綜合素養和能力為目標的文科公共實驗實訓課程越來越受到各高校的重視，但課程開設、實驗教學還處于探索階段，相關理論研究也相對比較零散[5-6]。

2 定義屬性

縱觀浙江師范大學和其他高校開設的同類課程相比，我們對文科公共實驗實訓課程的外延、內涵進行了梳理，將其定義為：文科公共實驗實訓課程是在大學人才培養課程序列中開設的，以文科內容為主體，以實驗實訓為教學手段，以服務文理各科學生為立足點，以培養大學生綜合素養和能力為目標的課程。這樣一批相互聯系又各自獨立的課程組成的綜合性、多層次的課程系統，即文科公共實驗實訓課程體系[7]。

“實驗”、“公共”、“文科”是這一新生課程系統的3個關鍵詞：以其實驗身份區別于理論課程，以其公共屬性區別于專業課程，以其人文底蘊塑造區別于知識技能培養課程。

2.1 從歸屬上看，是實驗課程

實驗既是文科公共實驗實訓課程的手段，也是該課程的第一屬性。一方面，將實驗從理論的從屬地位解脫出來，變成這一課程體系的中樞。通過動手的過程，讓知識存儲轉化為能力，讓創新創造的靈感轉化為作品，從而獲得美學的升華，素養的提升，最終成就人格的完善；另一方面，實驗本身上升成為課程的主體內容。長期以來，我們的大學教育重理論，輕實踐，動手能力一直是大學人才培養的短板。文科公共實驗實訓課程倡導“知行合一，學用兼善”。在藝術類實驗課程、技能操作型實驗等課程中，實驗本身就是個人綜合技能的鍛煉與發展，通過實驗，學習創作、操作的方法，實現技能、技術的獲得，是順應社會發展對人才培養的必然要求。

2.2 從格局來說，是公共課程

文科公共實驗實訓課程體系開放的構建格局，這決定于課程本身的公共屬性[8]。一方面，課程植根于大學課程體系之中，打通文理，打通專業，跨越學科，跨越學院，甚至可跨越校門，吸取社會、民間養分。對有利于大學生綜合素養和能力培養的知識內容，適合通過實驗教學形式進行傳遞和獲取的，都可以融入到這個體系中來，不存在專業之別，這就是“多元融合”；一方面，文科公共實驗實訓課程體系面向文、理、工、管等所有專業學生開放。本著厚基礎、高素養、完其人格的目標，有教無類，敞開課程給所有的學生修讀。理科學生可獲得人文熏陶，非藝術類學生可感受藝術之美，文科學生可認識自然，格物致知。技能類課程則針對社會需求，具有不分專業的普適性。以公共品格立其課程，真正通過開放共享，實現大學生的共同受益。

2.3 從內容上看，是文科主體課程

文科公共實驗實訓課程的培養目標是人的綜合素養的提升，最終實現人格的完善。這必然決定著課程是以文科為主體的課程。一方面，陶冶情操，美育身心，這些都是人文學科的專長。而理工科的知識內容則具有相當的專業性門檻，在素養培養上偏重邏輯思維能力的提升，因此，無法承擔這一課程體系的主體責任。

另一方面，課程體系以綜合素養培養為目標，決定著課程內容不能完全放棄理、工等各類學科的知識。而且，對于文科學生來說，了解一定的物理、化學、工程機械等方面的知識，掌握和鍛煉邏輯思維，具備基本的動手操作能力，都是完全必要的。而傳統專業的大學教育一定程度上帶來了學生知識的孤立和能力的片面，文科生大學畢業不會換燈泡等類似報道屢見不鮮，從中也可窺其一斑。文科公共實驗實訓課程，不僅厚其人文素養，也要豐其理科基礎。

3 構建意義

3.1 文科實驗課程的獨立設課

文科公共實驗實訓課程的構建，完全解放了實驗環節，充分挖掘了文科實驗對于大學生綜合素養和能力培養的功能，實現了文科實驗課程的真正獨立。其含義主要有3個層面：一是實現了地位的獨立，實驗課程不再成為任何一門理論課程的附屬，而具備了自主發展構建的能力，其發展路徑和規律也與理論課程截然不同。二是在內容上實現了獨立，實驗課程內容的來源可以來自各學科理論課程，也可以直接從社會、民間中汲取養分，形成課程。例如，剪紙、民間戲曲等課程，就可以利用民間藝人、非物質文化傳承等資源形成課程。三是在教學方式上實現了獨立，實驗教學在做中學，學中做，知行統一，開展系統化的實驗，顯著區別于理論課程[9]。

3.2 構建了知行合一的人才培養平臺

新中國的大學教育體系參考蘇聯建立，專業性強，相對偏重理論教學，實驗教學一直是理論教學的從屬環節，大學生的知識結構往往是專業性強、知識口徑窄。但隨著時代的發展，“厚素養、寬口徑、強能力”逐漸成為人才需求的關鍵詞，傳統的大學人才培養模式面臨著挑戰。而構建文科公共實驗實訓課程，是有效應對這一人才培養需求的有效途徑。以人文藝術熏陶厚其素養，以多元融合課程體系寬其口徑，以知行合一的教學方式強其能力，具有先進性、系統性、層級性、交叉性的文科公共實驗實訓課程體系成為新時代大學人才培養的重要平臺[10-11]。

3.3 實現了多學科、多層次的融合

一段時間以來，如何打通學科、專業，形成復合型、綜合性的培養構建格局，是大學教育研究的重要命題[12]。構建文科公共實訓課程，實現在同一課程體系中的文、理多元課程融合，知識與能力的融合，傳承與創新的融合，是解決這一問題的創新嘗試與積極突破。

4 建設原則

文科公共實驗實訓課程體系作為一種全新形態的課程體系，其建設路徑與理論、專業課程都有不同之處，根據浙江師范大學等高校的建設實踐經驗，我們認為必須把握好以下原則。

(1) 目標性原則。文科公共實驗實訓課程的建設始終要圍繞培養大學生綜合素養和能力這一目標，始終從學生受益出發，抓住“育人”關鍵進行課程建設。這是課程體系構建的基石和根本所在，背離這一原則，必將導致課程體系面目模糊、思路混亂，最終失敗。

(2) 公共性原則。文科公共實驗實訓課程不為哪幾個專業服務，也不是理論教學的附屬。在這個開放性課程平臺中，文、理、工、管各科學生都能“學”有所得，“做”有所樂，知行合一，學用兼善，實現素養、能力的潛移默化，熏陶提升。

(3) 基礎性原則。文科公共實驗實訓課程的公共性質，決定了這一課程體系在內容上較為基礎，在層次上低于相關專業課程，不搞門檻準入，有教無類，但求“選則可修，修則有得”。在人才培養的過程中，主要起到寬口徑、厚素養的作用。

(4) 平臺性原則。文科公共實驗實訓課程體系在整體上是一個塑造大學生綜合素養能力的平臺，圍繞育人為中心，平臺可以打通，并融合文、理、工、管各類學科，將各類知識素養引入到實驗室，通過實驗手段的外化內引，成為知行合一、趣味生動的課程。這樣的一個課程體系是跨學科、跨專業的，甚至可以溝通學校和社會。

(5) 整合性原則。文科公共實驗實訓課程豐富多樣，能給與學生多方面的素養培養。但是在課程的設置過程中，如果缺乏統籌和規劃，沒有通盤的整合思考，課程容易散亂，無法形成“素養鏈”，產生不了“1+1>2”的合力效應。因此，我們認為，要建設一個完善、系統的課程系統，必須要把握好整合性原則，要做到建設前合理規劃，建設后，善于整合和優化。

5 建設實踐

浙江師范大學從2008年開始啟動建設文科公共實驗實訓課程，依托國家級實驗教學示范中心——浙師大文科綜合實驗教學中心，學校在該課程體系建設上做出了積極有益的探索。

5.1 確立了課程建設理念

中心提煉和確立了“多元融合、學用兼善”的課程建設理念，并將這一理念貫穿于整個實驗教學活動中。徹底轉變了“文科教學無實驗”和“實驗教學依附于理論教學”的傳統觀念，將實驗教學放在與理論學習同等重要的位置，既有機融合又相對獨立。

5.2 設計了課程生成機制

中心設計了以依托校內資源為主、合理利用校外地方為輔助的課程生成機制，每年定期編制課程建設規劃，發布課程建設立項征集文件。建設規劃思路清晰、重點明確，穩步推動課程建設的有序開展。

在學校支持下，文科公共實驗實訓課程建設立項等同于校級研究課題項目立項，有效調動了各學科教師參與建設這一全新課程體系的積極性。

在評審過程當中，以有利于大學生綜合素養和能力培養為主要原則，注意培育亮點和特色課程，注意課程形成的整體性和連續性，逐步、有序地豐富課程體系。

5.3 形成初步課程體系

圍繞培養大學生人文、藝術、科學素養和基本技能的培養，中心組織教師立項建設了44門文科公共實驗實訓課程，38門已列入學校教學計劃，實現了開課；課程初步打通學科、專業，課程內容文理兼備，受益學生各科皆有，原則上文科類專業學生要求修讀1門。

5.4 產生了一批成果

所有中心開發課程全部組織編寫有實驗指導書，并遴選優秀指導書進行優化提升，出版了系列配套教材《高等學校文科綜合實驗系列教材》，共4冊。

6 存在問題

浙江師范大學在文科公共實驗實訓課程的建設過程中，取得了一些成績，但是總體來看還處于“有”的層次，如何從“有”邁向“優”，不斷優化課程體系，增強課程的承載能力，更好服務于學校育人目標，這是浙師大文科綜合實驗教學中心始終考慮的問題。從浙江師范大學的實踐來看，文科公共實驗實訓課程建設目前主要存在以下幾大問題。

6.1 課程表達外延和課程體系的培養目標還有一定差距

文科公共實驗實訓課程是一個新生事物，建設過程與專業實驗不同，往往是理念先行，概念性、理論性的表述和課程表達之間還存在一定偏差，無法實現完全的統一。這主要體現在2個方面：一是在前期規劃中，對于素養培養總體目標的具象化構建路徑還不夠清晰，課程開發往往落實在量的擴張，沒有足夠明確的導向；二是部分課程的素養培養目標存在多向和含混不清的現象，一些課程功能重疊，一定程度上造成了資源的浪費；三是社會對人才綜合素養的要求不斷變化，傳導到高等教育有一定的滯后性。因此，課程序列與作為人才綜合素養培養目標的外延表達，兩者往往并不能完全嚴密耦合，存在一定的偏差。

6.2 課程形成渠道相對單一

文科公共實驗實訓課程普遍依托學校現有專業開設，與理論課程體系有著密切的聯系。這一方面有益于實驗課程與理論教學形成良性互動，一方面又使得文科公共實驗實訓課程的形成來源過于單一，課程設計難以突破現有課程體系，對形成具有自身鮮明“個性”的文科公共實驗實訓課程體系十分不利。

6.3 課程評價、反饋機制尚待建立完善

一個良好的課程評價和反饋機制對于完善課程內容、優化課程結構、提升課程質量具有十分重要的意義。文科公共實驗實訓課程以提升大學生綜合素養和能力為目標，課程效果呈現相對隱性和滯后，為課程的評價和反饋操作帶來一定的困難，如何構建科學、有效的評價和反饋機制有待深入研究和探討。

6.4 課程針對學生需求層次的區分度模糊

課程體系的公共屬性要求課程面向全校文、理、工、管各科學生開設，這一方面提高了課程的覆蓋面，但一定程度也忽視了學生的個體差別。課程層次的缺乏，使得課程的彈性空間、立體梯度方面相對不足，學生自主探索、提升層次的需求無法得到有效滿足。

7 解決思路

7.1 拓展外延

這包含2個方面含義：一是要適時調整課程建設規劃，不斷適應人才培養要求和學生自身素養和能力培養需求的不斷變化；二是要持續有效生成課程，充分利用校內外資源，打通專業、打通文理，形成豐富的多門類課程。惟有如此，才能不斷彌合課程序列和課程培養目標要求之間的差距，從數量、門類上，不斷接近、實現課程培養目標的有效外化表達。

7.2 優化內涵

一是拓展容量：豐富課程內容來源，實現文理融合、古今融合，將一切有益學生素養培養的元素融入到實驗課程中來；二是提升質量：開發若干融多個知識點、多種實驗方法、具有文科綜合特色的經典實驗項目，加大綜合設計型實驗、研究創新型實驗比例；三是建立有效科學的課程監測機制，對課程教學、課程效應、課程評價進行全程跟蹤和數據調查收集，構建機制管道，實現優勝劣汰，最終提高課程與培養目標、學生需求、社會要求的契合度。

7.3 強化整合

一是要強化前期整合：結合現有課程，做好總體規劃，形成梯度式、互補式課程開發態勢，逐步建立基礎性、研究性、創新性3個主要課程層次，形成具有基礎性、系統性，又具有層次性、交叉性的課程體系；二是創新資源整合方式：大膽嘗試綜合多門課程資源，開發生成全新課程，形成交叉型、立體型知識素養能力培養課程體系；三是整合現有課程資源，優勝劣汰，逐步形成系列化、模塊化、“套餐式”課程形態，讓學生可根據自身的素養和能力培養需求，“點餐式”選擇多門課程組合而成的“課程包”，實現素養能力個性化、“訂餐式”培養。

7.4 凸顯特色課程

一是要培育特色課程和品牌課程。通過外聯、內生，著力培育若干有名師、名人領銜，有品位、內涵，有吸引力、影響力的特色課程和品牌課程，并通過品牌課程群的建設，形成文科公共實驗實訓課程的集群效應；二是要不斷凝練成果，加大教材編寫力度，繼續探索完善一套符合文科公共實驗教學規律的編寫體例與模式，出版能滿足學生素養、能力發展需要、促進學生全面發展的系列實驗教材；三是要注意課內課外的結合，以綜合素養培養為結合點，實現實驗空間與大學生社會實踐環境的對接，通過支持相關社團活動、開展相關學科競賽等形式，讓大學生素養和能力培養“提升有力 應用有效”，為大學生提高就業競爭力和未來職業發展能力提供有力支撐。

8 結束語

文科公共實驗實訓課程是個新生事物，發展過程中要吸收來自理論教學和專業實驗教學的經驗，但更重要的是，我們要尋找到這一新生課程體系自身的獨特個性，把握好課程目標，一切從“人”出發，探索出符合課程體系自身發展規律的路子和辦法。

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