基于開展“互動(dòng)教學(xué)”的思考與探索

楊 靜

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，北京 100018)

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端在不斷的被思考，被修改，被揚(yáng)棄,能適應(yīng)時(shí)代要求，更能體現(xiàn)能力目標(biāo)的新的教學(xué)方法在不斷涌現(xiàn)。其中，“互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)方法正體現(xiàn)出自身的價(jià)值和重要性。作為一名教師，很有必要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入思考，把握其實(shí)質(zhì)，促進(jìn)其在課堂上有效的開展，真正的提高課堂教學(xué)效果。以下就是筆者關(guān)于“互動(dòng)教學(xué)”的分析、思考和實(shí)踐。

1 “互動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

“交互教學(xué)”是Palincsar和Brown在1984年的閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的[1]。他們提出通過“對(duì)話”的方式形成師生間教學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而循序漸進(jìn)，發(fā)展至學(xué)生之間彼此提供支持形成互動(dòng)，學(xué)生輪流擔(dān)任“教師”的角色引導(dǎo)課堂教學(xué)。

“互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以營(yíng)造師生交互和生生交互，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)為宗旨、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為要求的一種教學(xué)方法，從而達(dá)到提升教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵適應(yīng)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的思想[2]。

正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”“互動(dòng)教學(xué)”正是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力[3]。正如一位學(xué)者所說“教育就是百分之三十的啟發(fā)和百分之七十的等待”，學(xué)生在循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程中，不斷自我懷疑、自我批判、自我更新，在思維碰撞過程中獲得新知識(shí)、形成新認(rèn)識(shí)、得出新結(jié)論，這樣學(xué)生收獲的知識(shí)不僅要比傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式的效果要好，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性和獨(dú)立性，讓學(xué)生終生難忘。

2 “互動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在高職院校中，開展“互動(dòng)教學(xué)”需要圍繞本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，針對(duì)涉及到的技術(shù)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題展開，針對(duì)學(xué)生的共性問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索先進(jìn)的新技術(shù)，最終要?dú)w結(jié)到本次課的能力目標(biāo)上。

“互動(dòng)教學(xué)”是通過精心設(shè)計(jì)的“問題”、“任務(wù)”或者“案例”進(jìn)行，在講解和指導(dǎo)過程中組織學(xué)生針對(duì)某些問題展開討論。“善教者必善問”，愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)的成效，而且所有課程均可以互動(dòng)，所有課程均應(yīng)該互動(dòng)，每次課均應(yīng)有互動(dòng)。互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)要看能力，多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？弄懂了嗎？會(huì)用了嗎？分析解決問題能力形成了嗎？

在對(duì)“互動(dòng)教學(xué)”方法的實(shí)踐探索中，通過不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“互動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾方面策略：

首先，創(chuàng)設(shè)有效問題或情景，找準(zhǔn)“互動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所學(xué)的相關(guān)課程，明確本次課的能力目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的引入問題或情景，給學(xué)生創(chuàng)造懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)探究的好奇心。必須鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維[4]。德國(guó)教育家第斯多惠指出：一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。在網(wǎng)頁制作技術(shù)課程中，在學(xué)習(xí)應(yīng)用CSS樣式時(shí)，筆者采用“預(yù)設(shè)問題”的互動(dòng)形式，備課時(shí)，先分析學(xué)生已學(xué)了頁面屬性的設(shè)置和超鏈接的設(shè)置，因此在導(dǎo)入課程時(shí)先向?qū)W生展示幾個(gè)通過CSS樣式設(shè)置的精美網(wǎng)頁，再提問學(xué)生，里面的圖片效果、文字效果和超鏈接效果是如何制作的？做出一部分就可以加分，做得多加分也多，記在平時(shí)成績(jī)中，此時(shí)會(huì)有學(xué)生愿意一試身手，開始一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上嘗試，這個(gè)學(xué)生制作圖像邊框的效果很困難，陰影和透明效果更無從下手，文字的效果和顯示效果不對(duì)，行間距和文字間距也調(diào)不了，還有，超鏈接制作的效果也不行，這個(gè)學(xué)生滿心的疑問和不甘心下去了；教師繼續(xù)鼓勵(lì)，允許同時(shí)上來幾個(gè)學(xué)生邊討論邊制作，教師觀察現(xiàn)在學(xué)生的表情，有一半的學(xué)生手舉不起來了，可是眼睛瞅著網(wǎng)頁顯示出迷惑，還有學(xué)生在小聲討論，還有一部分學(xué)生躍躍欲試，于是教師把這幾個(gè)勇敢的探索者請(qǐng)上講臺(tái)，他們邊討論邊做，教師觀察著講臺(tái)上的情況和講臺(tái)下的反應(yīng)，講臺(tái)上的學(xué)生非常專注，在討論中嘗試著圖片效果、文字效果和超鏈接效果，講臺(tái)下的學(xué)生也專注地看著，表情要輕松，但也不時(shí)地討論，對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，講臺(tái)上的學(xué)生的確遇到了麻煩，在他們制作了8分鐘時(shí)，教師讓他們總結(jié)一下出現(xiàn)的問題，在他們的互相補(bǔ)充下，所有學(xué)生形成了共識(shí)，就是行間距和文字間距也調(diào)不了、圖像邊框和陰影及透明效果的制作很困難、超鏈接制作也不聽話。教師說，“好，同學(xué)們，你們都是好樣的，老師看出來了，你們的確動(dòng)腦筋了，你們很棒，你們把老師今天要講的教學(xué)目標(biāo)全總結(jié)出來了”。在講課過程中始終非常流暢，學(xué)生在獲得知識(shí)的滿足中解決了開始困惑的問題，學(xué)生還滿懷興趣地嘗試著發(fā)光效果、反轉(zhuǎn)底片效果等各種濾鏡效果，整個(gè)教學(xué)氣氛非常活躍，每個(gè)學(xué)生都積極投入其中，學(xué)生在一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上攀登，教師就是在不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣經(jīng)過彈性預(yù)設(shè)，奠定了有效生成互動(dòng)的基礎(chǔ)，經(jīng)過情景誘導(dǎo)，鼓勵(lì)思考，營(yíng)造了互動(dòng)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，搭建了互動(dòng)的橋梁，使學(xué)生在理論和基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得了提出問題、獲取信息、處理信息和解決問題的基本方法，營(yíng)造了學(xué)生自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)新環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力[5]。

其次，激發(fā)學(xué)生興趣，尋求問題設(shè)計(jì)的“興奮點(diǎn)”。教師通過精心設(shè)計(jì)“問題”或“任務(wù)”，立足于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，圍繞相關(guān)熱點(diǎn)或疑點(diǎn)問題、學(xué)生存在的共性問題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效營(yíng)造師生交流、生生交流的氛圍，促使每個(gè)學(xué)生都不由自主地積極參與其中。在網(wǎng)頁制作技術(shù)課程中講解圖片優(yōu)化時(shí)，教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的互動(dòng)形式，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓每個(gè)學(xué)生注冊(cè)一個(gè)免費(fèi)域名，再把自己制作的網(wǎng)站傳到互聯(lián)網(wǎng)上，這時(shí)學(xué)生相當(dāng)興奮，終于可以在互聯(lián)網(wǎng)上看到自己的網(wǎng)站了，可問題也來了，上傳速度太慢，真著急，于是水到渠成地引入圖片優(yōu)化的主題。這樣，通過具有特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，帶給學(xué)生獲取新知識(shí)的熱情，在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)的合作交流中，構(gòu)筑了有效互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)[6]，提高了互動(dòng)的質(zhì)量，凸顯了教學(xué)的效果。

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，回歸問題設(shè)計(jì)的“落腳點(diǎn)”。教師的掌控能力很重要，教師要充分做好的備課工作，使自己能對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程有預(yù)見性，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的情況有足夠的應(yīng)變能力，對(duì)關(guān)鍵問題及時(shí)引導(dǎo)、講評(píng)、糾偏、歸納總結(jié)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又保障教學(xué)活動(dòng)的良好秩序。在網(wǎng)頁制作技術(shù)中講解表單操作時(shí)，教師采用“案例教學(xué)”的互動(dòng)形式，先讓學(xué)生填一個(gè)手機(jī)調(diào)查表，再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的功能，最后得出本次課的目標(biāo)：添加表單、設(shè)置表單元素、進(jìn)行表單攔截，其中進(jìn)行表單攔截的實(shí)現(xiàn)不是教材上的內(nèi)容，而是瀏覽因特網(wǎng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的界面，面對(duì)這個(gè)新鮮的技術(shù)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例過程中啟發(fā)學(xué)生通過編代碼自主實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。在這一過程中，既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累[7]，又注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[8]，在快樂學(xué)習(xí)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在對(duì)互動(dòng)教學(xué)的多次實(shí)踐和總結(jié)中，我認(rèn)為還要注意克服以下幾個(gè)問題：

(1) 互動(dòng)而不亂，以防自由放任；

(2) 互動(dòng)而不虛，以防生搬硬套，成為為互動(dòng)而互動(dòng)的表演；

(3) 互動(dòng)而不浮，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的創(chuàng)造性見解和不符合常規(guī)定式的疑問不要簡(jiǎn)單否定，而要給以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生共同尋求答案[9]；

(4) 互動(dòng)問題不要太多，否則傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變成現(xiàn)代的“滿堂問”，使學(xué)生把握不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果不言而喻[10]；

(5) 互動(dòng)問題不要太難，太難則遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，達(dá)不到互動(dòng)效果；

(6) 互動(dòng)問題不要過淺，這樣激發(fā)不了學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生有口無心，隨聲附和，流于形式；

(7) 對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答，只有互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，使每個(gè)學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

3 結(jié)束語

綜上所述，“互動(dòng)教學(xué)”的有效開展能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其作為主角積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，既提高了教學(xué)效果，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。正如胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶時(shí)發(fā)表的重要講話中，對(duì)全國(guó)青年學(xué)生提出的希望：要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在解決實(shí)際問題的過程中增長(zhǎng)才干，為走上社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)[12]。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)為我國(guó)教育改革的開展進(jìn)行深入思考，致力于探索為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才而開展的新型教學(xué)方法。

[1] Palincsar A S，Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities[J] Cognition and Instruction，1984(1):117-175.

[2] 教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[EB/OL].(2007-01-26).http://www.moe.edu.cn.

[3] 曹小先，郭傳杰，江崇廊，等.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是更新教育觀[J].中國(guó)高等教育，2009(21)：31-33.

[4] 范欽珊，鄧宗白，蔡新.提高課程教學(xué)質(zhì)量要從教學(xué)基本功抓起[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(1)：14-16.

[5] 苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011,28(8)：1-3.

[6] 張成路，徐德青，宋婉婷，等.結(jié)合課程改革與情商教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011,28(10)：13-15.

[7] 楊兔珍，王鑒雪.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011,28(11)：126-127.

[8] 葉青，劉長(zhǎng)華.雙語教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2011(5)185.

[9] 邊瓊芳，秦鋒，姜太平，等.計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)模式和量化評(píng)估系統(tǒng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011(12)：78-80.

[10] 張桂菊，肖才遠(yuǎn).基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012(5)：165-166.

[11] 李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育，2012(3)：5-6.

[12] 毛穎穎.未來系于青年“志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地”[N].北京日?qǐng)?bào)，2011-4-29(3).