《管理學(xué)原理》分類教學(xué)改革探究

(焦作大學(xué)，河南 焦作 454003)

《管理學(xué)原理》分類教學(xué)改革探究

劉坤

(焦作大學(xué)，河南焦作454003)

《管理學(xué)原理》課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞，直接決定了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。依據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革的大背景，立足焦作大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，分析了《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并著重指出了其中存在的主要問(wèn)題，提出了該課程分類教學(xué)改革有提高學(xué)習(xí)積極性，教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化，培養(yǎng)老師的創(chuàng)新性等主要措施。

管理學(xué)；分類教學(xué)；改革

《管理學(xué)原理》不僅是經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，在其整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中具有極為重要的地位和作用。可以說(shuō)，該課程掌握的好壞直接決定了學(xué)生專業(yè)能力的高低。近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量劇增，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，目前嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)對(duì)該課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，如何能夠使該課程的教學(xué)水平更進(jìn)一步，做到與時(shí)俱進(jìn)，就必須根據(jù)我校開(kāi)設(shè)該課程不同專業(yè)的具體情況，實(shí)施分類教學(xué)改革，使得該課程的教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)全新的高度[1]56。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《管理學(xué)原理》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，由于其在專業(yè)課程體系中的特殊地位和作用，該課程的教學(xué)一直受到教學(xué)院部師生的高度關(guān)注。其教學(xué)現(xiàn)狀主要概括為五個(gè)方面：一是課程的開(kāi)設(shè)情況。該課程開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)電算化、行政管理、人力資源管理等十余個(gè)，根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)要求，其開(kāi)設(shè)時(shí)間也有所不同。二是課程的師資情況。該課程的教學(xué)主要由石德旺和劉坤等人共同完成，其中石德旺是該課程的主講教師。整體來(lái)看，該課程的師資不僅力量雄厚，而且年齡結(jié)構(gòu)中青搭配，較為合理。三是課程的教材情況。該課程使用的教材主要是由石德旺副教授編著的，該教材不僅整個(gè)知識(shí)體系科學(xué)完整，而且難易度相對(duì)我校學(xué)生來(lái)講比較適中，非常適合我校該課程的教學(xué)。四是課程的考核情況。該課程的考核主要有兩種形式：即考試和考察?？荚囌n采用紙質(zhì)試卷進(jìn)行封閉式測(cè)驗(yàn)，要求較高；考查課采用隨堂測(cè)試或者撰寫(xiě)課程論文測(cè)驗(yàn)的方式，要求較低。五是課程的學(xué)習(xí)情況?！豆芾韺W(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)情況還是比較讓人滿意的。從考試課和考查課的角度來(lái)看：考試課的通過(guò)率在90%以上，優(yōu)良率在40%以上；考查課的通過(guò)率在95%以上，優(yōu)良率在50%以上。

二、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽(tīng)耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺(jué)，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語(yǔ)，有的甚至說(shuō)話聲使得老師無(wú)法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等。總的來(lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3+2的學(xué)生。

(二)教材編寫(xiě)偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來(lái)；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望[2]64-66。

(三)教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到或者沒(méi)有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過(guò)程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

(四)教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

(五)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3+2三類學(xué)生沒(méi)有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類學(xué)生沒(méi)有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

(六)教學(xué)手段過(guò)度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

三、分類教學(xué)改革的主要措施

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普高、職高、3+2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、完成課后作業(yè)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3+2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

(二)教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開(kāi)頭時(shí)引入案例，通過(guò)案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問(wèn)題的操控能力。其次，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫(xiě)案例化過(guò)程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3+2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例[3]202-203。

(三)培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來(lái)重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3+2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

(四)教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說(shuō)該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來(lái)具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3+2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

(五)推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來(lái)看，針對(duì)普高、職高和3+2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3+2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

(六)促進(jìn)教學(xué)手段多元化

促進(jìn)教學(xué)手段多元化是指在傳統(tǒng)“教師+黑板”講授的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代“教師+電腦+投影”講授手段，使得課堂內(nèi)容更加豐富，教學(xué)展示更加直觀，教學(xué)氣氛更加活躍，教學(xué)效果更加明顯。一是精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，使用大量的圖片資料和短小的視頻資料，給學(xué)生傳授更多更生動(dòng)更直觀的管理理論和實(shí)踐知識(shí)。二是播放適當(dāng)數(shù)量的管理名家講座。通過(guò)名家講座，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶給學(xué)生更多的實(shí)踐管理學(xué)知識(shí)。三是播放一定數(shù)量的成功企業(yè)視頻。通過(guò)這些視頻的觀看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的巨大現(xiàn)實(shí)作用。這樣，學(xué)生自然會(huì)對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和巨大的動(dòng)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。

[1] 陳娟娟.關(guān)于管理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].考試周刊，2009(10).

[2] 史秀云，喬冠華.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”改革管理學(xué)教學(xué)的探索[J].金融理論與教學(xué)，2011(3).

[3] 黃慧婷.管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].新西部(下旬.理論版)，2011(5).

[責(zé)任編輯冰竹]

2014-02-17

劉 坤(1980- )，男，河南三門(mén)峽人，焦作大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，主要從事企業(yè)管理和人力資源管理研究。

C93-4,G642

：A

：1671-8127(2014)06-0093-02