論高校畢業生就業的教育教學改革

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476000)

論高校畢業生就業的教育教學改革

路標

(商丘職業技術學院，河南商丘476000)

隨著高等教育規模不斷擴大，高等學校畢業生就業難的問題成為政府、社會和高等學校極為關注的問題。雖然高等教育進行了大量卓有成效的改革，但脫離社會和市場需要的根本問題并沒有解決。以社會需求和就業為導向的高等教育要以社會需求和就業為導向，全面推進教育教學改革，學科建設、專業設置和人才培養緊貼區域經濟社會發展的重點領域，適應經濟社會發展的需求。

畢業生；就業；教育教學；改革

一、高校畢業生就業現狀

隨著我國高等教育社會大眾化政策不斷推進，高等學校畢業生數量持續增多，高校畢業生就業難的問題已成為政府、社會、高校等方極為關注的焦點問題。如何培養學生適應市場，以及有效地就業已成為我國高等教育面臨的一個重要問題。高校應該適應就業市場的發展，培養經濟社會需要的、用人單位渴求的人才，這已成為社會共識。但是，就業實際情況卻呈現出冰火兩重天：一方面呈現出很多用人單位求賢若渴，就業市場各行各業，尤其是工廠生產第一線、偏遠地區、貧困地區急需大量高等人才的情況；另一方面則表現為大學生找工作難，很多學生所學專業學非所用，造成人才資源的嚴重浪費，高校和用人單位雙方處于一種人才供需嚴重不平衡的異常狀態。出現這種現象不僅有歷史原因、社會原因，例如傳統的就業思想觀念、用人觀念等，同時，也是由于高校人才培養模式與市場和社會需要不對稱造成的。高校畢業生是社會寶貴的人才資源，高校就業工作開展不僅關系著全國幾百萬畢業生及其家庭的切身利益，還關系著高等教育教學改革發展，更關系著我國科教興國戰略的實施開展。當前我國就業市場中大學生就業難的問題已成為社會共識，這個問題的出現既有社會就業發展的原因，又有高校教育自身的問題。

第一，高校制定的教育理念存在誤區。許多高校對于辦學的定位過高，辦學目標業基本一致。高職高專熱衷于“專升本”，而升了本以后就有著眼于辦成綜合性的大學，再前進一步則是爭取學校評上碩士點、博士點的授予單位，進而辦成國內一流、國外有影響的綜合性、研究型、多科性的綜合大學為發展戰略目標。對于高校自身的人才培養目標則認為培養技術型、應用型人才相比其他綜合性大學“低人一等”。

第二，高校專業的設置與社會市場經濟的發展和產業結構調整的需求不一致。高校的就業工作受計劃經濟體制傳統的影響，不少高校專業學科設置和社會產業結構調整的發展與人才供需機制相脫節，高校并未建立以社會需求為導向的專業機制，出現某些專業人才結構性供給過剩，導致某些專業全體就業困難。

第三，專業課程和教學內容更新緩慢，跟不上社會需求的發展。我國高校教學內容和課程體系依然沿襲著20世紀50年代前蘇聯的模式，按所謂的二級、三級學科制訂高校教學計劃，所以課程安排比較單一，專業設置狹窄，注重理論知識傳授，教育教學內容脫離實際，教材內容更新緩慢，對于大學生應該掌握的就業所需要的職業道德、知識、觀念和專業技能等方面的系統培養和訓練不重視甚至是忽略，即高校的專業課程安排嚴重與學生進入社會后的就業需要嚴重不符，導致了不適應社會的發展變化。

第四，高校教師的課堂教學模式單一，教學方法僵化。高校許多教師教學采用的仍然是“滿堂灌”式的上課方式，無法調動學生的學習主動性和學習興趣，鑒定學生學習成績的方式也主要采用閉卷的一張試卷紙定成績為主，一張試卷并不能說明學生的素質和技能水平，所以很多學生的綜合素質和專業知識沒法滿足用人機構對人才的需要。高校畢業生直接面臨的問題就是就業、獨立創業和繼續深造等多元化需要。但是高校教育模式、方式的同質化導致了我國高等學校培養人才萬校一面的結果，雖然國家一再強調高校教育應該注重辦學質量提高，注重科學定位、特色創新。但是高校教育教學專業改革舉措，例如教師的教改項目更多采用量化的質量評價指標要求(某老師發表了多少論文，發表了多少課題，然后依據此項作為教學教育的典型)。因此出現了大多數教改措施陷入了“爭取科研項目——總結包裝——再爭取科研項目”的邏輯怪圈，使教育教改效果大打折扣。

第五，高校教育教學中重理論，輕實踐。雖然許多高校在教育教學理念中強調對學生實踐能力的培養，但是受師資、實踐教學場所、學校設備等各種條件的限制，教學中的關于實踐的部分往往被弱化，導致了大學生在學習及應用方面的創新能力和實踐應用不強。

二、高校教育教學改革的思路

(一)高校的辦學定位和培養人才目標定位是以社會需求和就業為導向，具體表現為高校指導思想的定位

隨著我國社會主義市場經濟的蓬勃發展，配置人力資源的基礎已經是市場在調節，不同的需求導向決定了人才培養的目標、規格、途徑和實現方式，它從根本上規定了人才的特征，集中體現了教育思想和教育觀念。[1]113因此，市場的需求應該擺在高等教育發展的突出位置。況且高等學校的根本任務就是為社會培養人才，人才的價值則必須在社會各領域經濟建設中體現出價值來，所以高校的辦學水平、辦學質量、社會聲譽等各個方面判斷標準就是要靠畢業生的就業率、創業人數及就業質量衡量。所以，在社會經濟發展的新形勢、新要求大環境下，高校辦學的指導思想必須發生根本性的轉變。高校只有通過培養適應社會需要的人才，從而促進畢業生就業和學校就業質量的提高，才能增強學院在社會上的競爭力和綜合實力。

(二)高等教育“以社會需求和就業為導向”的改革需要政府引導及政策支持

一方面，教育行政部門及時關注國家高等教育的政策導向，并對高校加以引導。在制訂的相關教育政策時要強調以就業為導向的指導思想，使各類型高校明確自身的發展方向，學校定位，各種類型的高校都可以根據自身優勢辦出自己的特色，成為國內知名、有國際影響的一流高校，使我國的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。另一方面，高校自身要結合政策和自身特點深化管理體制改革、運行體制改革和組織機構改革。

(三)針對社會市場經濟需求，適時地優化調整高校學科專業結構

在高校辦學的過程中，不僅要把握我國高等教育發展的規律，還要考慮到國家經濟建設和社會發展層面的要求，及時全面調整、優化高校學科專業結構設置，這也是學校服務社會定位的重要體現。自從國家實施高校擴大招生政策以來，由于傳統專業相比較新興專業具有明顯的設施條件和師資力量，所以專業規模急劇擴大，但是對于社會和經濟發展急需的一些新興專業發展遠遠跟不上節奏。從而產生傳統專業畢業生數量供大于求，而新興專業供不應求的現狀。所以高校應該依據傳統優勢學科專業調整專業設置策略，培育新專業的增長點，積極擴大滿足社會區域經濟和產業發展需要的專業，建立完善科學的專業進退機制，及時優化和調整學科專業結構，促使新興專業的建設既適應社會需求而又不至于供過于求，同時爭取社會資金的支持，為新興專業建設奠定好的基礎。

(四)針對社會各行業的人才需求，優化調整高校課程體系和教學內容

課程改革是高校教育教學改革的核心，課程體系的安排和教學內容更新要隨著社會經濟發展的需要靈活選擇，從而適應受教育對象的個體差異。例如在高等教育普及化和大眾化程度較高的美國、英國、日本等發達國家，雖然他們的大學畢業生數量同樣龐大，但是其畢業生就業問題并不像我國畢業生就業問題這么突出，這其中不乏有經濟發展水平、產業結構方面的原因，更主要的是因為這些發達國家的高校能夠適時依據就業市場的需求變化及時調整高校課程體系和更新教學內容，從而及時培養合適社會經濟發展需要的畢業生。

(五)高校人才培養模式的改革——產學研校企合作

在社會需求方面，企業是人才需求量最大的單位。高校可以通過科研和人才輸出的契機加緊學校及教師與企業之間的聯系。高校與企業形成互利互惠的良性互動關系，改革培養人才的模式。首先是校企共同制訂產學合作的人才培養策略，以達到在培養人才的設計上確保人才的規格和質量的目標，滿足社會與企業對人才的需求，有利于畢業生就業；其次是開展校企之間產學研合作教育模式，實現校企共贏；再次是就業與畢業有機結合，把畢業生想就業的需求與用人單位對人才素質的要求相結合，畢業生的實習實踐、畢業設計、畢業論文等畢業實踐教學環節與用人單位需求的就業崗位相結合；最后是制定訂單式培養模式，即結合用人單位對于人才的需求設置專業課程、優化教學內容、調整人才培養策略，按用人單位的人才素質需求培養。

三、高校教育教學改革的途徑

(一)建立和提高高校管理者系統的思想認識

馬克思在認識論中提到：認識是主體對客觀世界的反映，認識又對主體的實踐活動具有指導意義。所以，思想認識是一切改革、實踐的前提，提高思想認識是認識世界、改造世界的有力武器。以就業和社會需求為導向培養人才，尋求教學管理的新規律、新方法，建立教學管理的系統思想，從而形成高校教學管理的“一導向、二主旨、三目標、四成員、五作用”的教學管理政策。依照高校中教學管理規律和特性，可以把教學管理分為教學研究和教學日常管理兩大類。教學研究是在高校教學實踐中提煉、總結和理論深化的過程，再進一步尋找解決教學教育管理過程中產生的問題，建構系統理論體系，改進和創新各種工作流程；而教學日常管理又劃分為學籍管理、選排課管理、考試管理、教學實踐管理、教學監控管理等方面，是高校最為基礎的管理工作。教學日常管理實踐的根基是來源于經驗，是教學改革研究的基石，在教學日常管理中發現和尋找問題來源及特點。教學研究是教學經驗的總結，它來源于實踐，并指導教學日常管理工作，改進教學日常管理流程，從而達到提升教學管理效率的目的。如果高校管理工作沒有教學日常管理的參與，教學研究也只是紙上談兵；而如果高校管理工作沒有教學研究的參與，教學日常管理同樣也會變成重復的機械勞動。從實踐上升為理論，理論再反作用于實踐中，教學日常管理與教學研究二者相互作用、相互依存，形成一個不可或缺的整體。因此，把兩者的重要性和系統性作為一個有機的整體，深入研究二者的本質，形成“一導向、二主旨、三目標、四成員、五作用”的教學管理政策，即是以社會培養人才需求為目標，遵循教學改革研究和教學日常管理為兩條主線，教學日常管理確立了高效、規范和人性化三個目標，而教學研究則確立了拓展、優化和創新三個目標，然后進一步解決教師、學生、管理者三者之間的關系。因此，高校教學管理“十五字”政策可以為創新教學管理模式以及教學實踐提供思想支持，把高效、規范和人性化作為目的，以拓展、優化和創新為依據，持續提升高校管理的思想認識，例如智能排課、學生違紀處理規范化等。

(二)教學管理改革以個性化培養為準則

教學管理是相關管理職能部門與作為管理能動客體的教師、學生以及教學資源之間形成有預期的相互作用的有序過程[2]53。以社會需求人才個性化培養為準則，將高效、規范和人性化三方針進入教學日常管理，持續創新高校教學管理模式。隨著我國社會經濟的不斷發展，國家對培養人才的需求也逐漸由傳統標準口徑培養向個性化多樣化培養的方向轉變，注重以“以學生為本”的原則，盡量積極發揮學生的自主性和能動性，從而形成個性化培養的教學管理模式。

第一，選排課管理依據“以人為本”的精神，尊重學生意愿，盡量挖掘學生的自主性，在學校資源允許的范圍內發揮學生學習的主動性和能動性，支持學生自己安排學習時間，讓學生可以自由選擇能提高自身興趣的課程和喜歡的教師，盡可能給予學生最大的自由選擇度。學生個性化培養是高校教學改革乃至國家高等教育發展的大趨勢，但新的改革勢必與傳統的學校管理模式發生矛盾，所以在選排課管理上實施先排課、后選課的方法，選定上課時間、地點后再由學生進行網上選課，并鼓勵教師根據自身專業優勢開設新課，讓學生有更多的課程可以選擇。與此同時，完善教學管理工作流程，提高教學管理效率。建立這樣的教學管理機制能充分滿足全校學生選課教務管理系統，為培養人才諸多改革提供有力、有效的支持。

第二，高校應該把學生素質能力的培養作為重中之重，以政府制定的教育政策為依托，尋求優秀的師資力量，執行小班化授課模式，將先進教育理念放進培養人才計劃中，增強實踐教學課在整個教學計劃中的比例，創新教學方式和方法，激發學生的學習動力，提升教學質量；同時實行專業導師負責制，由專業導師指導學生制訂專業學習計劃、科研計劃以及實踐計劃，聯系與專業有關的社會實際項目，并結合學生個體特點由專業導師的推薦，引導學生自行選擇專業，最大程度地激發學生的積極性，把學校人才培養與學生個性發展相結合，因材施教，提升培養人才的質量。

第三，在當前學生個性化培養的大趨勢下，由于學生選課的自由度增大，班級的概念會隨之淡化，所以傳統的以班級為單位的教學體系將面臨挑戰。改革和完善班級監控體系，構建高校管理層、教師、監督員、學生為四要素的相互協作的監控體系，即由學生評教風、教師評學風、監督員聽課和高校管理層進入課堂查課四種方式的管理體系。例如學生的教學信息不是以班級為單位劃分，而是由教務管理系統根據每一門課程隨機安排，由每個上課的學生對該課的課堂情況進行反饋，從而實現教學信息制度的創新改革。

(三)高校教學管理改革以學生實踐動手能力培養為目的

高校應該把學生實際動手能力培養作為目標，提升實踐教學在整個教學管理中的比例，提高學生實際操作能力。隨著行業專業化程度的提高，用人單位對畢業生的素質要求持續提高，實際操作能力已經是人才培養的首要任務。胡錦濤同志在清華大學建校100周年校慶時強調：“要堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐……在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創新創業能力。”所以，高校實踐教學管理改革創新必須從培養人才的源頭下手，制定培養人才計劃，同時結合各學科特征增加實踐教學課程的比重。依據畢業生實際動手能力的強弱，聯合社會上具有與此一致的企業，實施校企聯合培養計劃，在小班化辦學模式的基礎上聘請企業中的專業人員給學生授實踐課，以理論與實踐相結合的方式真正提升畢業生的實踐動手能力。

四、結語

要想高校畢業生就業領域實行系統的教育教學改革，需要學校、就業市場和政府三方共同努力，制定完善的制度、規范促進畢業生的就業，這個過程依然任重而道遠。

[1] 李定清.需求導向:應用型本科教育人才培養的新模式[J].黑龍江高教研究,2011(4).

[2] 趙曉林.學分制教學管理改革的理念與價值取向探析[J].國家教育行政學院學報,2007(3).

[責任編輯冰竹]

The Reform of Education and Teaching on the Employment of College Graduates

LU Biao

(Shangqiu Polytechnic, Shangqiu 476000, China)

With the scale of higher education growing, the employment problem of graduates from colleges and universities becomes the focus of attention. Fruitful as it is, the higher education reform does not solve the fundamental problems of society nor meet the needs of the market. The reform of higher education mechanism based on social demand and employment-oriented is analyzed, and ideas and practices of the reform of higher education is put forward, which are the needs of the society and the employment as the guidance, comprehensively promoting the reform of education and teaching. Also it draws the distance between talent training and the regional economic and social development in order to adapt to economic and social development demand.

graduates; employment; education; reform

2014-06-13

路 標(1984- )，男，河南商丘人，商丘職業技術學院講師，哲學碩士，主要從事哲學、政治學、社會學研究。

G647

：A

：1671-8127(2014)06-0097-03