多媒體技術應用于《稅法》輔助教學現狀與對策研究

吳延玲

（山東財經大學，山東 濟南 250014）

多媒體技術應用于《稅法》輔助教學現狀與對策研究

吳延玲

（山東財經大學，山東 濟南 250014）

多媒體技術應用于《稅法》輔助教學是時代發展的必然要求。在多媒體輔助教學過程中，應增強與傳統教學模式的結合，突出學生的主體地位，加強師生交流，重視學生反饋，在教學實踐過程中發現問題并解決問題，更好地發揮多媒體教學優勢，以達到提升教學效果的目的。

多媒體輔助教學；稅法；教學效果

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術。多媒體教學相對于傳統教學方式，具有圖文并茂的特點，能夠提供較理想的教學環境，同時節省了板書的時間，極大地提升課堂教學效率，目前已被高校教學廣泛應用。

一、多媒體技術應用于《稅法》輔助教學的必要性

《稅法》是一門教學內容豐富且難點眾多的課程。在課時安排中，教學時間極其有限。在傳統的《稅法》教學中，教師講解稅法計算原理，輔以少量經典案例，學生圍繞教師的講解，進行課外練習。但由于案例情況復雜多變，學生課外練習的效果并不理想。課堂教學時間緊張，教師無法對課外練習全部進行輔導。學生普遍的反映是《稅法》的實用性很強，開始時有濃厚的興趣，但課程內容多且難，在課堂上聽得懂，在實踐中仍然無從下手，時間長了，跟不上課程進度，對《稅法》的興趣也漸漸消失了。如何在有限的時間完成教學任務，同時最大限度地介紹實踐案例，激發學生的學習興趣呢？多媒體技術應用于《稅法》輔助教學是一條可行的思路。

二、多媒體技術應用于《稅法》輔助教學現狀

（一）多媒體技術在《稅法》輔助教學中的優勢

多媒體教學技術的應用免除了教師在課堂上大量板書的時間，鼠標輕松一點，可把課程資源直接顯現在學生面前，這在很大程度上增加了教學容量，提高了教學效率，使教師在課堂教學時間內能夠傳授更多的知識，并取得較好的教學效果。《稅法》內容繁多，如果采用板書方式，每節課可能需要多次更換板書，教師的板書速度在很大程度上影響了教學進度，采用多媒體教學方式，大大緩解了這種情況。另外，《稅法》不同稅種的講解過程中時常需要復習前期內容，多媒體教學可實現短時間內快速復習，加深學生對基礎內容的掌握，更好地學習《稅法》。

多媒體教學技術的應用可以根據課程需要創設教學情境，使學生處于一種活潑的學習氛圍，從而產生極大的學習興趣。《稅法》本身就是一門與經濟密切結合的課程，在學習《稅法》各章具體內容時，可在多媒體中鏈接相關新聞，讓學生們感受到《稅法》就在我們身邊，身臨其境，學有所用，自主進行課堂內容的練習。也可在課件制作上多穿插現實案例，讓學生自主分析涉稅稅種，并計算分析企業及個人的實際稅負，最大程度調動學生的積極性。

運用多媒體教學，能夠提高學生自主探究的水平并獲得學習的成功感。多媒體網絡的應用可將大量《稅法》課外案例引進入課堂，為學生提供更為廣闊的活動空間，拓寬學生的學習視野，豐富課堂教學內容，使學生接觸到很多書本上看不到的實際知識，學生會逐漸減少對教師的依賴性，形成獨立分析問題解決問題的能力，并獲得學習的成就感。

（二）多媒體技術在《稅法》輔助教學中存在的問題

應用多媒體教學技術，一方面可以明顯提高課堂教學效率，另一方面也可能存在某些問題。必須正確面對并解決這些問題，降低其負面效應，才能充分發揮多媒體教學技術應用于輔助教學的優勢。

過度應用多媒體教學，可能會忽視傳統教學手段，從而導致教學進度過快。采用多媒體教學技術，相關的《稅法》案例資料直接顯示在PPT上，每張幻燈片的投影時間有限，教師對案例資料的講解速度相對加快。教學信息量的大大增加要求學生以更快的思維速度才能跟上教師的講解思路，學生在課堂上缺少思考和分析的時間，基礎較差的學生對知識點一知半解，無法消化，會導致后面更難的內容跟不上而放棄聽課。在采用傳統教學手段時，學生可以有充足的時間進行筆記，過度采用多媒體技術，筆記時間相對減少，很多學生課上不記筆記，課下找到老師要課件，但是好記性不如爛筆頭，學生在課上記筆記的同時即可加深記憶，而學生采用單純的課件電子版復習，如果只是在電腦上翻閱，可能印象會相對減弱。

過度應用多媒體教學，可能會弱化教師對學生的主導作用。在教學過程中，教師應發揮主導作用，采用問題導入式、疑點啟發式等方法引導學生學習《稅法》教學內容，學生應追隨教師一步步問題的引導，發揮自身主觀能動性，完成課程的學習。但實際多媒體教學過程中，由于《稅法》教學內容繁雜，教師專注于講解，一不小心就會“一言堂”，學生緊張的抄筆記，缺少時間思考，一節課就這么緊張的過去了，老師和學生都忙個不停，甚至有學生還抱怨沒抄完筆記。這實際是教師在講臺上表演，學生在下面當觀眾，沒有發揮學生的主體作用。多媒體課件往往是一種材料的聚集平臺，是傳統填鴨式教學的電子版，故學生還是被動的信息接受者，難以發揮多媒體的巨大功能。

過度應用多媒體教學，師生互動環節薄弱，減少了師生之間的情感交流。教學過程是教師對課程內容的掌握，學生的積極學習態度，資源的充分合理使用，以及復雜微妙的師生互動的綜合體。在傳統的教學模式中教師對學生的影響占主體地位，而多媒體教學中教師退居至幕后，所有的教學內容都建立在電子黑板上，教師的講解變成了對電子黑板的配音，學生變成了學習課件，或者干脆在課堂中做其他事情。多媒體取代了師生互動，人際互動變成了人機互動。相對于傳統的教學模式，多媒體教學中教師和學生缺少交流互動，課堂缺少活力，師生之間缺少面對面的交流，學生容易產生與老師的距離感，教師無法得到學生對教學內容的反饋。在《稅法》教學過程中，若過度應用多媒體教學，教師與學生無法直視，學生直視的對象是教學課件，教師無法知曉課件內容具體接受程度，自然無法掌握課件播放的具體速度，大大降低了多媒體教學的作用。

多媒體教學課件不符合學生實際需要。一是課件制作重形式而不重內容。部分教師在進行教學時，以多媒體華美的外表、搞笑的動畫及圖片來吸引學生眼球，課堂氣氛很熱鬧，看似達到了很好的教學效果，實際上學生把注意力更多地集中在課件的形式，而忽略了教學內容本身。《稅法》課程內容較枯燥，少量的調劑可活躍課堂氣氛，過多的修飾可能會分散學生的注意力，無法達到預期的教學效果。二是課件制作未與時俱進。部分教師的課件多年循環使用，多媒體教學未與經濟發展緊密結合。《稅法》近年來處于改革階段，稅收條款時常變更，《稅法》課件制作必須緊扣時代脈搏，否則學生學習的是陳舊的法規，將與時代脫節。

三、更好地發揮多媒體教學的對策與建議

多媒體教學在增大課堂信息容量的同時，大大減少了留給學生的思考和分析時間。要解決這個問題，需要教師和學生共同努力。教師應處理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學應取之有度，用之有道。質量再好的多媒體課件，如果學生學習效果不好也是無用。利用多媒體進行輔助教學，首先要清楚課堂為什么要應用多媒體；所選用的多媒體課件是否合適，能否起到讓學生更加容易理解和掌握教學內容的作用；另外，必須處理好多媒體教學技術和傳統教學手段之間的關系，在運用多媒體技術的同時，結合適當的課堂板書、師生互動學習，可以極大地提高學習效率。學生在課前應做好預習工作，對學習重點難點有所把握，帶著問題來聽課，有重點的聽課，可大大降低課堂學習難度。有條件的學生可將教師的課件提前打印出來，在PPT旁邊留白記錄重點難點分析，裝訂成冊作為課堂筆記使用。在《稅法》教學過程中，課件上顯示重點內容，教師應同時結合板書等傳統教學方式，對重點內容層層剖析，也可即時舉例，測試學生對課堂內容的接受程度。多媒體教學技術與傳統教學手段完美結合，最大程度地將課堂內容充分展示給學生。

多媒體輔助教學應在發揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位。應用多媒體輔助教學，教學課件的設計首先應分析教學內容的特點，其次要結合學生的實際情況，遵循“以學為中心”的設計原則，所有多媒體的素材要圍繞學生立意，使學生自主選擇學習內容，主動接受教師展現的教學信息。例如：在《稅法》教學中，課件設計內容可只顯示重點掌握部分，了解部分不必顯示。《稅法》各章的主要內容都可分為納稅人、計稅依據及稅率三部分，這是各章節的重點，課堂內容必須圍繞這三部分展開。除此之外，《稅法》課本上還有很多內容未在課件上顯示，例如稅收優惠，由于稅收優惠篇幅過大，對于初學的學生來說可以暫且放下，學習完主要內容后可略看即可。再比如說學生學習《稅法》的過程中，會有很多地方存在疑點，這非常正常，因為《稅法》內容繁多且注重細節，在這種情況下，課件設計時可將學生常有的疑點在課件上顯示并進行啟發式教學，然后再授以正確觀點。為使學生能夠更好地接受課堂內容，完全可以在不同章節的相似內容之間進行比較分析，加深學生的課堂印象，在每次課程開始時，可以復習之前講過的內容并進行橫向對比。最大程度地發揮學生的主觀分析能力，并牢固掌握《稅法》相關內容。總之，多媒體在教學中使用時，要時刻以學生為中心，讓學生有話可說，無話不說，言而無盡。

多媒體輔助教學需要加強師生間的交流。多媒體教學不僅僅是黑板板書的電子化，重在考慮如何使用多媒體表達教師的教學意圖，教師與學生雙向交流，讓學生加深對教學知識的理解。例如，在《稅法》教學中，用PPT演示了案例的具體要求后，應引導學生回憶相關知識點，結合之前講授的計算原理，向學生提問：“在這個案例中應該涉及哪些稅種呢？應如何計算？”根據學生的反映進行啟發式教學，隨后再介紹相似案例，學生就可以快速掌握這個籌劃知識點。另外，課下要與學生進行交流，了解課件演示的效果及課堂講授的進度是否合適，學生能否全面掌握教學內容，以為提高教學質量提供依據。在運用多媒體輔助教學的過程中，教師應充分發揮主觀能動性，與學生面對面溝通，使學生加深對課堂講授知識的掌握程度。教學課件制作應以學生為中心，以實現教學目的為宗旨，重內容輕形式，與時俱進。教師在多媒體課件制作時，應根據教學內容來設計課件，在應用多媒體課件時，要在表現形式上符合學生的認知規律，以調動學生積極性。若課件制作過于粗糙或講解內容過深，學生無法掌握，在后面的學習中無法跟上課堂內容，就會大大影響教學效果。隨著學科的不斷發展，多媒體課件制作應進行必要的補充和修改。同時隨著教學經驗的不斷積累，每次上課教師對教學內容的把握都會更加深刻，教師應充分研究教學內容，結合以往的教學經驗，根據學生的認知規律及課堂教學反饋，確定最適當的媒體表現形式，將教學意圖融入課件之中。另外，為達到良好的教學效果，多媒體課件制作的技術要求較高，學校可對教師提供不間斷的教學技術培訓和指導，全面提升多媒體課件制作的水平，進而提升多媒體教學效果。

綜上所述，《稅法》采用多媒體輔助教學是時代發展的必然趨勢。在多媒體輔助教學過程中，應增強與傳統教學模式的結合，突出學生的主體地位，加強師生交流，重視學生反饋，在教學實踐過程中應發現問題并解決問題，更好地發揮多媒體教學優勢，以達到提升教學效果的目的。

[1]孫漢群,高榮國,魏玉梅.多媒體計算機輔助教學與課件制作[M].南京：河海大學出版社,2008.

[2]江明生,黎彤.《生物統計學》課程采用多媒體與啟發式教學探討[J].高教論壇,2011,（2）.

[3]董學棟.多媒體網絡輔助英語課堂教學的探索研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2012,（1）.

[4]陳曉明.淺談多媒體教學[J].中國教育技術裝備, 2012,（10）.

[5]汪與晴.對多媒體輔助英語教學的幾點看法[J].劍南文學(經典教苑),2012,（4）.

[6]張君.多媒體計算機輔助教學探討[J].邊疆經濟與文化,2012,（4）.

(責任編輯：胡忠任)

G434；G642.0

A

2095—7416（2014）03—0173—03

2014-05-21

吳延玲（1975-），女，山東泰安人，教育碩士，山東財經大學現代教育技術中心實驗師。