強化培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的探索與實踐

黃曉玫， 李鴻飛， 黃 濤

(華中師范大學， 湖北 武漢 430079)

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上講話強調指出，我國高等學校要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務，創(chuàng)新教育教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，形成人才培養(yǎng)新優(yōu)勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要“加強實驗室、校內外實習基地建設”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”[1]。隨著我國經濟社會發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，培養(yǎng)適應和支撐我國未來產業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才已成為高等教育的迫切任務。而在高等教育改革進程中，實踐教育成為提高高等教育質量的突破口，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教育教學水平的重要環(huán)節(jié)[2]。華中師范大學以實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”為契機，在國家級實驗教學示范中心建設指導思想引領下，以育人為本，強化培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，圍繞管理創(chuàng)新、實踐實驗教學與科學研究和社會生產的兩個結合、發(fā)揮學校人才培養(yǎng)的師范特色與優(yōu)勢等方面進行了積極探索，取得了初步成效。

1 以優(yōu)化資源配置為目標的體制機制創(chuàng)新

高校實驗資源是高校擁有或可利用的用于實驗教學、科學實驗的軟硬件資源的總稱，是學校投入價值轉化程度和整體實力的重要體現(xiàn)，也是提升學生實踐創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)質量的重要基礎。高校實驗教學資源在硬件方面，主要包括用于開展實驗教學的場所、設施、儀器設備、材料以及其他硬件條件保障。在軟件方面，主要包括實驗教學體系、實驗技術、教研成果、實驗人員素質以及規(guī)章制度等[3]。為促進實驗教學資源的有機整合和高效利用，提升資源使用效益，學校以實驗教學改革和實驗室建設與管理的績效評估為抓手，以實驗資源整合、開放和共享為目標，創(chuàng)新管理體制，不斷健全實踐、實驗教學環(huán)節(jié)中的各項政策保障措施和激勵機制。

1.1 實驗室資源優(yōu)化配置與整合

學校以國家級實驗教學示范中心建設為引領，大力推進實驗室資源整合和實驗室體制改革。本科教學實驗室從“十五”末的84個整合為目前的19個實驗教學中心，其中國家級實驗教學示范中心3個、省級實驗教學示范中心8個，形成了“國家級為龍頭、省級為骨干、校級為基礎”的實驗教學平臺體系，各級實驗教學中心已基本覆蓋全校所有的本科專業(yè)和實驗課程。在實驗教學示范中心建設上，學校尤其注重學科交叉融合和資源的優(yōu)化配置，如文科綜合國家級實驗教學示范中心資源整合包括多方面的內涵：一是實現(xiàn)學校實驗室資源整合、優(yōu)化資源配置，提高資源利用的效率與效果；二是實現(xiàn)文科人才培養(yǎng)認知、藝術、技術、管理等能力的整合，培養(yǎng)交叉復合型人才；三是實現(xiàn)學科專業(yè)的整合，使實驗教學中心成為學科專業(yè)整合的橋梁與紐帶。文科綜合實驗教學中心采取“滾雪球”模式進行資源整合，專業(yè)課程由少到多、學生規(guī)模由小到大、融合程度由淺到深、學術水平由低到高。目前文科綜合實驗教學中心已實現(xiàn)了信息技術、數(shù)字媒體、動畫、新聞傳播、廣播電視等媒體技術和藝術類相關專業(yè)實驗室建設與管理的資源整合。

1.2 實驗室建設與管理的績效評估

學校自2008年以來，每年常規(guī)性地開展大型儀器設備使用效益考核工作，在評估指標體系中著重考核為學生開展創(chuàng)新性實驗和培養(yǎng)學生掌握大型儀器設備操作技能的情況。我校利用大型儀器設備使用效益考核評估的引導作用，努力使大型儀器設備管理責任到位，管理制度健全，使用效率普遍提高，在教學科研方面成果明顯，在培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要支撐作用。對大型儀器設備的效益考核工作也進一步促進了大型儀器設備開放共享和資源整合，如化學實驗教學中心、生物實驗教學中心、物理實驗教學中心、文科綜合實驗教學中心等國家級、省級實驗教學示范中心，都建立了校內外開放共享的大型儀器設備共享平臺，學生通過該共享平臺獲取的研究創(chuàng)新成果逐年增多[4]。

學校積極開展實驗室建設項目績效考評工作，著重考核實驗室建設項目運行一年的管理和使用效益。在實驗教學體系和內容改革方面，重點考核更新和改進實驗項目、新增創(chuàng)新性實驗項目、實驗教學方法改進、實驗教學效果與特色以及學生受益面。通過績效考評工作，將建設投入與人才培養(yǎng)目標緊密結合起來，促使各單位加強項目立項、論證、建設、運行等環(huán)節(jié)的全過程管理，使我校本科教學實驗室建設項目在提高學生實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面發(fā)揮積極作用。

1.3 政策保障措施與激勵機制

為加強實踐教學工作，學校出臺了一系列的政策保障措施和相關激勵機制，如建立了鼓勵高水平教師從事實驗教學、實驗教學研究及改革的激勵機制，設立了實驗教學校聘關鍵崗位，設置了實驗技術隊伍正高職崗位；在教學研究項目立項與經費支持方面，強調對實驗教學改革項目予以傾斜，每年拿出30余萬元作為研究項目立項建設費用；執(zhí)行了實踐、實驗教學經費與實驗室建設年度預算制度，每年常規(guī)預算在3 000萬元以上，有力保障了實驗教學各項經費(實驗室建設經費、運行經費、實驗教學改革經費、設備維護維修經費、實驗耗材費、校級及以上公共服務平臺的開放服務人員補貼及實驗室信息化、安全環(huán)保經費等8項經費)的常規(guī)投入；出臺了本科生開放實驗項目和大學生創(chuàng)新性實驗項目獎勵制度，有專項經費和學分獎勵制度，以鼓勵大學生從事實驗項目的研究[5]。近5年來，學校共出臺旨在加強實驗教學制度保障的相關政策文件，如“華中師范大學開放實驗項目管理辦法”、“華中師范大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”、“華中師范大學本科生科研項目管理辦法”、“華中師范大學實驗室開放管理辦法”、“華中師范大學本科教學實驗項目績效考評辦法”等30余項。

2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實驗教學改革

深化實驗教學改革，加強內涵建設始終是實驗教學示范中心建設和發(fā)展的中心任務。學校各級實驗教學示范中心以能力培養(yǎng)為主線，構建知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的實驗教學模式，在教學體系、課程設置、教學內容、教學方法等方面大膽改革，以強勢學科為依托，以大學生創(chuàng)新性實驗計劃和各類學科競賽為載體，注重實驗實踐與科學研究和社會生產的兩個結合，將高水平教師的前沿科研成果和校企合作項目成果轉化為本科教學實驗項目，著力培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力，將實驗教學示范中心建設成為適應學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高水平實踐、實驗平臺[6]。

2.1 構建知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的實驗教學模式

學校積極支持實驗教學示范中心加強內涵建設，每學期組織、支持1～2個實驗教學示范中心進行有深度、有廣度、有針對性的專題研討活動，深化實驗教學改革，各實驗教學中心逐步建立起符合自身特點的實驗教學模式，如化學實驗教學中心構建了“一體化、三層次、五結合、多形式；夯實基礎、強化能力、激發(fā)創(chuàng)新；因材施教、分類培養(yǎng)”的實驗教學體系，實驗教學內容改革推行“兩個特別注重”，即特別注重與生產實踐相結合，特別注重與科學研究相結合[7]。文科綜合實驗教學中心以應用型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)為目標，樹立“兩強化、三促進”的人文社科人才能力培養(yǎng)理念，即強化學生的信息素養(yǎng)與學科專業(yè)素養(yǎng)，促進學生應用能力、創(chuàng)新能力和交叉復合能力的提高，充分體現(xiàn)人文社科類不同學科之間的相互滲透與融合，同時在實驗教學體系建設上強調實驗課程與行業(yè)實踐相結合、實驗教學與科學研究相結合、常規(guī)實驗和開放實驗相結合、自主設計和合作探究相結合、競賽設計和產品開發(fā)相結合[8]。

2.2 注重實踐實驗教學與科學研究和社會生產的緊密結合

德國教育家、思想家洪堡提出科學研究與教學相統(tǒng)一、教學與科學研究自由、通過研究進行教學的教育思想以來，大學的使命、功能以及高等教育人才培養(yǎng)的模式已發(fā)生了革命性的變化，時至今日，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一核心要務的指引下，如何充分發(fā)揮科研優(yōu)勢反哺教學，實現(xiàn)優(yōu)質科研資源向教學轉化就成為應有之義[9]。科研資源向教學轉化不僅是對資源的再分配和再利用，更重要的是發(fā)揮其對人才培養(yǎng)的不可取代的作用，尤其是對學生動手能力和創(chuàng)新意識、科研能力和科學精神的培養(yǎng)[10]。學校積極推進科研實驗室面向本科生開放，從而進一步優(yōu)化實驗教學條件，豐富實驗教學環(huán)節(jié)，提升實驗教學效果，如向學生開放大型精密儀器設備，使學生了解其運行原理，掌握操作和使用的方法。或利用科研實驗室開設開放性實驗和相關選修課程，將科學研究和社會生產的前沿成果轉化為實驗教學內容，甚至直接接納學有余力的本科生進入科研團隊進行科學研究。在教學過程中，教師結合自己的研究體會和獨特見解，為學生提供前沿性知識，并將學術研究的方法系統(tǒng)性地傳授給學生，從而激發(fā)學生參與科學研究的熱情，培養(yǎng)科學研究的興趣和能力，為學生今后獨立研究奠定良好的基礎。

化學實驗教學中心以農藥學和有機化學國家重點學科以及化學生物學教育部重點實驗室為依托，將高水平教師的前沿科研成果轉化為教學實驗項目，將學科和科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢。在研究設計實驗階段要求學生走進課題組，采取“分段—全程開放式”的課題組導師制培養(yǎng)體系，教師結合科研項目提出與教學內容相關的、具有探索意義和探究價值的問題，供學生小組根據自己的興趣和思維特點進行選擇，以此作為科學活動的驅動性引導。學生通過分工合作，積極實踐、深入研究，掌握以科研的視角去分析問題、解決問題、獲得新知的能力[11]。文科綜合實驗教學中心依托國家數(shù)字化學習工程研究中心和文化部國家文化產業(yè)研究中心等的支撐，充分利用學校深厚的人文社會科學優(yōu)勢從省部級基地中心研究課題、實驗中心教師教學研究項目、產業(yè)園孵化器開發(fā)項目、創(chuàng)新實驗計劃和競賽項目等多渠道轉化創(chuàng)新型教學實驗項目。生物實驗教學中心結合教師科研，遴選多個課題研究型實驗項目充實“生物技術大實驗”實驗課程，由10多位從事科研工作的教授直接參與實驗教學，親自指導學生在科研實驗室完成實驗項目。電子商務實驗教學中心直接從企業(yè)生產實踐中篩選、轉化實驗項目，如針對實習基地所在企業(yè)的實際問題，在企業(yè)電子商務網站的規(guī)劃與設計、企業(yè)客戶關系管理系統(tǒng)研究開發(fā)、電子商務網上交易實戰(zhàn)、實訓等方面進行創(chuàng)新型、應用型實驗項目的設計[12]。

2.3 以創(chuàng)新性實驗計劃和各類學科競賽為載體培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

學校積極支持各實驗教學中心組織學生參加各類學科競賽，以競賽為載體和任務驅動，組織學生團隊協(xié)作攻關，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。另一方面將學科競賽與實驗教學改革相結合，將競賽內容轉化為實驗教學內容，開展創(chuàng)新型、研究型教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成學科競賽、科研創(chuàng)新與教學改革的協(xié)同發(fā)展。學校成立了大學生競賽活動領導小組，加強統(tǒng)一領導和組織協(xié)調，確保各級各類大學生競賽參賽工作的有序開展，出臺了“大學生科技競賽活動管理規(guī)定”，將大學生競賽活動作為學校實踐教學工作的常規(guī)組成部分，積極引導和激勵在校大學生參與競賽活動。我校電子電工實驗教學中心以全國大學生電子設計競賽為主線，針對歷次參賽的成功經驗以及存在的問題，不斷優(yōu)化實驗教學體系，大力開展開放式、研究型實驗教學活動。近年來，我校電類學生參加大學生電子設計競賽獲得國家級獎項5項、省級獎項20余項，競賽成績在我省參賽高校中名列前茅。電子商務實驗教學中心積極組織學生參加全國電子商務大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、電子設計大賽等，獲得各類獎項50余項，其中在2009年第一屆全國大學生電子商務“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”競賽，獲得特等獎1項，一等獎1項，二等獎1項，在2010年第三屆全國大學生網絡商務創(chuàng)新應用大賽全國總決賽中獲得華中賽區(qū)總冠軍和全國總決賽本科組單項一等獎。文科綜合實驗教學中心2008、2009、2010年連續(xù)3年承辦了由教育部計算機基礎教學指導委員會和計算機基礎文科類教學指導委員會主辦的“全國文科類大學生計算機設計大賽”，我校學生有多個項目獲獎，其中二等獎6項，三等獎8項。

學校作為最早納入“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的60所高校之一，自2007年開始，不間斷開展大學生創(chuàng)新實驗計劃立項工作，截至目前，共批準國家級創(chuàng)新實驗計劃項目立項300余項，國家下?lián)芙涃M及學校配套經費總投入達到600多萬元。由于該項目經費支持力度大，對學生培訓時間長，吸引了全校學生積極申報。據不完全統(tǒng)計，參與該項目的畢業(yè)學生90%以上均進入研究生學習階段，且科研能力受到導師好評。學校還通過中央高校基本科研業(yè)務費支持本科生開展科學研究活動，每年投入60萬元資助100名本科生開展科學研究活動。這些面向本科生的研究項目的開展，有力提升了學生從事科學研究和探索未知的興趣，培養(yǎng)了學生從事科學研究的綜合素質，同時也有助于探索并建立以問題為核心的研究型教學模式[13]。

3 以教師教育為特色的人才培養(yǎng)模式

學校以建設教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學為戰(zhàn)略發(fā)展目標，落實到人才培養(yǎng)上就是要注重充分發(fā)掘和培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、適應我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀教師和未來教育家。教師教育強調學以致用，具有很強的實踐性，從課程實踐教學、專業(yè)實踐教學到社會實踐教學，包括課堂、課外、校外多場景，涉及到專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質多目標[14]。在師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，學校不斷加強學生專業(yè)實踐技能訓練和素質教育拓展訓練，全面構建校內師范技能培訓與測試、校外實習基地與教師教育綜合改革試驗區(qū)相結合的實驗實踐基地，探索教師教育特色鮮明的人才培養(yǎng)新模式。

3.1 強化師范生專業(yè)技能訓練

在師范生基本技能訓練、測試和教學能力訓練方面，學校組建了3個師范生實踐技能訓練平臺，即書法測試平臺、普通話測試平臺和未來教室平臺。書法測試平臺和普通話測試平臺以訓練、比賽、觀摩、講座等多種形式定期對全體師范生進行“三字一話”基本訓練。未來教室建設了教師跟蹤模塊、學生跟蹤模塊、錄播工作站、電子白板、自動拾音模塊、交互式音頻、主控平臺及相關軟件等，實現(xiàn)了校外課堂與校內課堂的相互對接，基礎教育課堂遠程觀摩、見習、輔導，兄弟院校其他相關優(yōu)質資源共享，遠程教學資源共享，教師教育遠程研討等功能，主要用于師范生教學能力訓練和提高。在師范生專業(yè)學科實驗教學能力訓練方面，學校組建了與中學實驗項目對接、適應中學新課改要求的化學、生物、物理等3個師范生實驗教學能力訓練專業(yè)實驗室，精心構建了“中學化學(生物、物理)實驗研究與實踐”系列實驗模塊。學校還每年舉辦一屆師范生教學技能大賽，促進學生掌握基本教學技能，養(yǎng)成良好的師德、師風。全面的師范生實踐技能訓練取得了顯著的效果，自2008年教育部主辦 “東芝杯 中國師范大學師范專業(yè)理科大學生教學技能創(chuàng)新實踐大賽”以來，我校學生在近4屆“東芝杯”上共獲得一等獎3項、三等獎1項。

3.2 加強師范生素質教育和能力拓展

在師范生藝術素質教育拓展訓練方面，實施大學生素質拓展學分制度，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，提高大學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。學生必須修滿學校規(guī)定的各類素質拓展學分方可畢業(yè)。如我校實施的師范生音樂素質教育拓展計劃，充分發(fā)揮音樂學院的專業(yè)和學科優(yōu)勢，面向全校師范生開辦了舞蹈技能培訓班、聲樂技能培訓班、鋼琴技能培訓班、器樂技能培訓班，組建了多支各院系的學生合唱團，實行周末音樂會常態(tài)化，各類音樂藝術比賽活動定期化，音樂欣賞專題講座定期化，涌現(xiàn)了“天空合唱團”、“大地舞蹈團”、“夢翔藝術團”等優(yōu)秀的藝術團隊，在國內外進行廣泛的演出，師范生的藝術素養(yǎng)得到了熏陶和強化。

3.3 構建綜合型、多功能實踐教學基地

在師范生校外實習基地建設上，一方面依托各專業(yè)建立的省內外140個實習基地，另一方面，從2008年開始與湖北省崇陽縣簽約建設全國第一個高校與基層政府合作共建的國家教師教育創(chuàng)新與服務綜合改革實驗區(qū)以來，已在湖北、海南、河南、湖南、廣西、云南、貴州、山東、四川、江西等多個省份共建了30余個實驗區(qū)，形成了“立足湖北，輻射中南，影響全國”的建設格局，“免費師范生服務與素質拓展、教師培訓與學歷學位教育、優(yōu)質教學資源共享、農村教育與社會發(fā)展科研合作、新農村建設服務拓展”等5個合作項目正在穩(wěn)步推進，使得校外實踐基地成為了“優(yōu)質生源、專業(yè)實習、學生就業(yè)、基礎教育研究、教師培訓、遠程教育、新農村建設”等七位一體的綜合型多功能的教育教學、社會實踐和社會服務的重要基地。

4 結束語

強化培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力是提高人才培養(yǎng)質量的根本要求，我們尤其需要以創(chuàng)新思維，正確處理好實驗教學與理論教學、科學研究和生產實踐的關系，狠抓實驗教學示范中心內涵建設，深化實踐教學改革與創(chuàng)新，加強長效管理體制和運行機制建設，這是一項系統(tǒng)工程，也是一項長期工程，需要我們今后更加努力探索和研究，不斷推進高等教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

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