基于計算機(jī)項目化教學(xué)模式的探究

郎艷LANG Yan

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110122）

（Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）

0 引言

隨著我國科技的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度可以用日新月異來形容，它已經(jīng)給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。在高職院校中，大部分專業(yè)都開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，計算機(jī)基礎(chǔ)作為高職學(xué)院的一門公共課，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生成為既有專業(yè)知識，又懂得使用計算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的高級人才。這一任務(wù)責(zé)無旁貸地擺在了高職院校計算機(jī)教學(xué)的面前。

1 開展項目化教學(xué)的必要性

在一些傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分院校通常采用同一本教材、同樣的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一備課、并且統(tǒng)一考試。并沒有考慮到高職院校開設(shè)了不同的專業(yè)和方向。以筆者所在的遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開設(shè)了建筑設(shè)備、給排水等二十余個專業(yè)和方向。如果只制訂同樣的教學(xué)目標(biāo)，就會制約到不同專業(yè)的學(xué)生個性的發(fā)展。除此之外，還存在著教學(xué)方法單一，考核方式單一等問題。忽略了學(xué)生專業(yè)上的需求，使得學(xué)生在校所學(xué)的知識就業(yè)后無法很好的與工作銜接。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生的專業(yè)銜接不夠緊密，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)結(jié)束后，項目設(shè)計的思路不清楚，缺乏獨立操作的能力。項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自處理一個與專業(yè)相關(guān)的項目全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，真正做到“做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從而提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高等職業(yè)院校發(fā)展的需求。

2 項目化教學(xué)模式的研究

2.1 開發(fā)合適的教學(xué)項目 項目化教學(xué)設(shè)計中，選取合適的教學(xué)項目非常重要，教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)該貼近專業(yè)與工作掛鉤，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且內(nèi)容不應(yīng)過于簡單或過于復(fù)雜，使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)通過動腦來完成項目。①進(jìn)行全面的專業(yè)調(diào)研。針對行業(yè)的發(fā)展需要和崗位需求，以及崗位群對計算機(jī)方面的要求，并考查相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行課程定位、課程系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。②選擇的項目要符合專業(yè)群或崗位的需要，通過項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)后獨立完成業(yè)務(wù)的操作以及故障的處理。真正做到上崗就頂用的實用型人才。③針對不同的專業(yè)，設(shè)計符合專業(yè)的教學(xué)項目，針對不同專業(yè)對計算機(jī)能力的需求也不同，要根據(jù)專業(yè)的工作過程，設(shè)計符合專業(yè)的項目，才能使學(xué)生真正能夠在學(xué)習(xí)中掌握真正實用的知識。④項目的設(shè)計應(yīng)該模擬企業(yè)的實際過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程中完成一個實際的產(chǎn)品。教師要以設(shè)計的產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在項目情境下得到協(xié)調(diào)能力和交流能力的培養(yǎng)。項目設(shè)計要包含授課的基本知識和基本技能，項目不宜設(shè)計得過大，也不宜挑選過于復(fù)雜、知識量過大的項目，以免導(dǎo)致在組織教學(xué)中出現(xiàn)困難。

2.2 組織項目教學(xué)的教師隊伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的分析 計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了便捷和舒適，同時也要求老師們必須緊跟時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識，新技術(shù)，與時俱進(jìn)提高教學(xué)水平，才能將與社會發(fā)展同步的新技術(shù)教授給學(xué)生。不僅如此，還需要教師熟悉企業(yè)的工作流程，具備企業(yè)的工作經(jīng)驗，并且經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，熟悉崗位的工作內(nèi)容、操作技術(shù)、工作項目和經(jīng)驗。只有掌握了工作情況，才能更好的設(shè)計項目，安排教學(xué)，把寶貴的資源和經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

2.3 項目化教學(xué)模式的改革與實踐 ①制定新的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是構(gòu)成教學(xué)模式的重要因素，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。制定教學(xué)目標(biāo)時，我們要根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流、溝通、協(xié)調(diào)能力。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的社會主義的建設(shè)者和接班人為原則，制定新的教學(xué)目標(biāo)。

②調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。建立基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為原則，針對崗位的實際需求，以崗位需求為主，以工作項目為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計。整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行序化調(diào)整，設(shè)計時不能僅局限于基礎(chǔ)知識，一定要與實際工作過程相結(jié)合。廣泛搜集工作案例，將崗位工作分成不同的任務(wù)單元，科學(xué)地設(shè)計多個來自工作過程中的典型項目，將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生在仿真的項目情境中感受到工作的實際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在授課中引導(dǎo)學(xué)生分析項目，并解決項目中遇到的問題，進(jìn)而在項目操作中完成教學(xué)目標(biāo)，提高計算機(jī)的操作能力。

③項目教學(xué)的實踐。項目教學(xué)的授課過程中可采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)能力。使教學(xué)過程通過講、練、賽等多種形式進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。首先，給學(xué)生展示企業(yè)實際中用到的真實項目，給學(xué)生一個切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立感性認(rèn)識。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析完成該項目需要進(jìn)行哪些步驟的操作，有哪些知識點是已經(jīng)掌握的，哪些知識點是需要學(xué)習(xí)的。再次，根據(jù)需要傳授的知識點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)項目。最后，對學(xué)生項目的實施情況進(jìn)行總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生在實施過程中出現(xiàn)的問題，并歸納總結(jié)從中引申和提高，使學(xué)生掌握解決問題的方法。另外，教學(xué)過程中可將全班分成若干項目開發(fā)組，分組時，以互補(bǔ)的原則，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和性格等因素，互幫互助，共同完成任務(wù)。

④制定理論和實踐相結(jié)合的考評體系。項目教學(xué)的考核方式，應(yīng)突破以往的期末考試制度的束縛。采用多元化的考核評價體系，考核內(nèi)容不僅包括教師評價和學(xué)校評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自評和互評，建立學(xué)生評價的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

基于項目教學(xué)法的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，是對課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，任課教師在根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計項目化課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系等內(nèi)容的改革過程中，教師的綜合教學(xué)能力也得到了很好的提升。除此之外，學(xué)生是項目化教學(xué)的最大受益者，學(xué)生在真實的工作情境中，通過自主學(xué)習(xí)的方法開展學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作和創(chuàng)造力，也增加了團(tuán)隊合作的意識，提高了組織協(xié)調(diào)能力和職業(yè)能力。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

[1]陳小海，黃曉玲.探究計算機(jī)項目化教學(xué)模式[J].大眾科技，2012（8）.

[2]陳坤健，李海燕.“計算機(jī)基礎(chǔ)”項目化教學(xué)模式探索[J].教學(xué)實踐與研究，2012（3）.

[3]黃海英.高職計算機(jī)項目化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用[J].文化與教育技術(shù)，2009.